討論法躍進政治課堂
《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育，就是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就”有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要進一步改進德育工作，寓德育于各科教學之中，要加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果，克服形式主義傾向；智育工作要切實轉變教育觀念，改革人才培養模式，在教學中運用討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要重視培養學生的科學精神與創新思維習慣，培養學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。
中學思想政治課是學校智育工作的重要內容，也是學校德育工作的主渠道。長期以來，在應試教育思想的影響下，“滿堂灌”加“死記爛背”的教學方法成為大多數教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，然而它完全忽視學生獨立思考和創新思維能力的培養，忽視理論與實踐的有機結合。政治課成了中學教育中“最容易教”和“最容易學”的課程，在學生心目中淪落到了“最不受歡迎”的地步。面對世紀之交的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，中學思想政治課必須走出目前的困境。這就要全面貫徹素質教育精神，切實提高學生創新精神和實踐能力的培養，徹底摒棄應試教育的模式和方法，加強討論式教學方法的研究和運用。
任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。按照素質教育的要求，課程教學的目標要全面化、素質化，體現知識、能力、覺悟三方面的有機統一。遵循這個要求，中學思想政治課的教學方法，也要以既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的本領，更重要的是能達到培養學生自我教育和自我發展的能力、增強行動的自覺性、培養良好心理品質，發展個性特長和道德素質為標準。應試教育對學生素質的理解呈現出片面化、狹隘化的傾向，導致教學方法“簡單化”，學習方法“機械化”，教學成果“分數化”，教學質量“低劣化”。這種重知識、輕素質的教學是影響政治課教學質量提高的重要因素，也是廣大學生厭學的重要根源。如何使學生對政治課從‘“苦學、厭學”中脫離出來而變得“樂學、善學”呢？就教學方法來看，我國著名教育
所謂“討論法”就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有多方面的意義。
首先，有利于學生加深對知識的理解和運用。學習是個矛盾運動的過程，只有通過自己去認識矛盾和解決矛盾，才能認識事物的本質，才能真正理解和運用知識。中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。俗話說，“興趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象五花八門、良莠混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。一般來說，對某種社會現象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史、辨證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。
其次，學習不僅是獲得知識的過程，也是發展能力的過程。政治課要著重培養學生理解、比較、批判、評價、表達等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面的能力。
第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。
第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。
第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。
第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。
第五，學習不僅是提高學生智的因素的過程，更是學生整體素質發展的過程。
因此課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養出”以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發學生的非智力因素，提高知識學習的效果
討論法的使用主要有以下幾種：
四、命題引導討論法
1.充分準備。教師對所提問題應心中有數， 特別是對學生思想中可能會出現的模糊認識、錯誤認識及社會生活中的敏感話題更應精心準備，充分估計學生討論中可能會出現的結論，做好應變準備，以便針對學生的不正確認識及時地予以糾正、教育。
2．精心選題。首先，要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。其次，要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。
3．注重德育功能。選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“美國入侵伊拉克的政治企圖”以及“在臺灣陳水扁公投的本質”等問題就是很值得學生討論的題材。
4.教學過程。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落兒的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據，言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執己見的學風。討論結束后，教師應進行歸納、評析，澄清錯誤觀念。也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。
任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學。作為討論課教學也有其局限性，這就要求教師把握討論課的適用性原則。
首先，要從教材內容的實際出發。教材內容要具有可討論性，結論應該是多樣的，在學生中有不同的但存在主體性的觀點認識，內容是開放性比較強的。
其次，要從學生的實際情況出發。要分析自己學生的特點、個性、能力等，在學生知識水平、經驗認識的基礎上確定方法。保證學生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發，有事可議，內心有表達的需求愿望。
第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問題進行討論，這一中心內容的資源相對要豐富，接近學生的經驗體驗，學生容易進入其中。資源的豐富多樣才能保證結論的多樣性。
第四，經濟性和積極的價值取向。有些內容有可討論性，學生也有言可發，但價值不大，學生不必花費過多精力去探討，或者是教育性不強，即缺乏必要性。
總之，討論課教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。
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