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有效實施校本培訓，做好課改熱身運動

全國基礎教育工作會議提出要積極推進課程改革，不斷提高教師隊伍素質，這是現階段擺在中小學面前一項艱巨而緊迫的任務。我們根據教育行政部門關于基礎教育課程改革師資培訓的實施意見，充分發揮我校校本培訓的有利條件，以抓以下“四性”為突破口，做了有益的嘗試，收到了較好的效果。

一、培訓目標體現層次性

目標原理告訴我們：任何活動都要有明確的目標，有了明確的目標，才可能進行有效的管理。根據學校校本培訓五年規劃，在年度校本培訓計劃中，遵循這一目標原理，構建了多層次的培訓目標體系。

首先，我們在全體教師中確立了三種觀念：第一，確立了課程改革是整個基礎教育改革核心的觀點；第二，確立了課程改革是全面推進素質教育重要舉措的觀點；第三，確立了課程改革是提高教師素質重要途徑的觀點，使之進一步明確了課程改革的重要性和緊迫性。

同時，我們把培訓對象分為班子成員、中層干部、教學骨干、青年教師等不同層次，結合其在教育思想觀念水平上存在的差異，以及在實施課程改革中發揮作用的不同，確定了相應的培訓目標：班子成員突出前瞻性，中層干部突出榜樣性，骨干教師突出示范性，青年教師突出主動性。

其次，就是根據不同實施階段確定了不同的培訓目標。現階段的主要目標和任務就是做好課程改革啟動前的一切準備工作：一是全員參與基礎教育課程改革通識性培訓，鼓勵教師努力適應新課程要求，充分理解，誠懇接受。二是不斷改善基礎教育課程改革的實施條件，突出教師在實施過程中的主體地位，發揮現代教育技術的重要作用。三是積極開展教學改革，逐步形成與新課程實施相適應的教學管理制度和以學校為基地的教學研究制度。

培訓目標體現層次性，既可以讓不同層次的教師找到自身實施新課程的突破口，還可以讓所有不同層次培訓對象的素質在原有的基礎上都有進步，提高教師隊伍的整體素質。

二、培訓管理注重規范性

為了提高課程改革校本培訓的實效，必須注重培訓的規范化管理。我們管理上主要抓了以下幾方面的工作：

第一，健全組織領導。在學校制定的《課程改革實施方案》中，明確提出要加強對課程改革校本培訓工作的領導，成立了以校長親自任組長，其他領導班子為成員的校本培訓工作領導小組，為培訓工作決策、改善條件、指導培訓。同時還組建了以分管師訓的副校長任組長，教導室主任為副組長，教研組長、學科帶頭人、骨干教師為成員的培訓工作小組，討論、研究制定培訓方案、組織培訓。這樣一來，使得全體教師進一步認識了課程改革在學�？沙掷m發展中的重要地位，促進了培訓工作的順利實施。

第二，制定切實可行的《培訓計劃》，我們根據每次培訓的目標，制訂了相應的培訓計劃。計劃內容包括：培訓對象、培訓內容、培訓教師及培訓時間的安排。在培訓對象和培訓時間上，注意集中培訓和分學科組培訓相結合，突出了培訓的專題性和靈活性，解決了工學矛盾，保證了教學秩序。

第三，強化過程管理。培訓活動前，制訂明確的培訓目標和可操作的培訓計劃；培訓過程中，加強管理，建立了嚴格的管理制度，包括考勤制度和獎懲激勵機制等。在課程改革通識性培訓活動中，對認真參加培訓活動的教師給予一定的培訓補助，對積極參與課改研究，踴躍撰寫心得體會的教師在教師目標評價考核中實施獎勵；為每位教師建立了校本培訓檔案，對教師在培訓過程中需要達到的目標提出了明確的要求，并對教師參與培訓的結果認真考核。

三、培訓內容強調針對性

培訓工作中，我們在培訓內容的選擇上強調針對性，堅持把課程改革的基礎知識、基礎理論與解決素質教育實踐中的現實問題相結合。

在全市基礎教育課程改革通識性培訓后，我們以專題講座的形式，組織全體教師系統學習了《課程改革與教師角色轉變》一書，通過學習，讓全體教師進一步明確：什么是基礎教育改革和基礎教育課程改革？課程改革的目標是什么？面對基礎教育課程改革，教師角色應怎樣轉變？幾場報告和講座中的“實例”和“真象”，在不少教師心中產生了強烈的“震撼”和“共鳴”，結合教學中的實際狀況，使他們從心底感受到課程改革勢在必行，為課程改革的培訓和啟動營造了良好的氛圍。

同時，在校本培訓工作中，我們堅持理論和實踐相結合，把解決課程改革實踐中的熱點問題作為培訓的重點內容。采取專題研討的形式，以學科教研組為單位，結合自身教育實踐，各抒己見，展開爭鳴，暢談學習心得和體會，通過研討和爭鳴逐步形成共識。培訓過程中我們在全體教師中開展了“基礎教育課程改革與教學改革”征文活動，共收到教師教學設計、教學論文60多篇，有近20篇在各級教育部門的評選活動中獲獎。

四、培訓方向突出重點性

為了使課程改革校本培訓真正為教學服務，為全面推進課程改革打好基礎，我們始終堅持培訓工作以教學改革為重點，收到了顯著的效果。

首先，我們致力改革傳統課堂教學。培訓工作中，我們開展了“傳統課堂教學的弊端分析”活動，對照課程改革要求，探討如何矯正傳統課堂教學的缺陷。語文教研組認為：課堂教學的開放主要表現在教材的開放和教學過程的開放，為更好地實施語文教學課內外銜接，正積極探討突出宜都人文精神的地方課程和校本課程。數學教研組認為要改革以教案為本位的封閉性教學，變以書本知識、教師、教案等本位為以學生發展，學生學，開放生成為本位，大膽嘗試“活頁”備課，發揮集體備課的優勢，資源共享，提高了課堂效率。

其次，我們致力于課程改革的嘗試。在校本培訓中，我們突出“三新”，即學習新課程、探索新教法、應用新技術；開展“三課”，即培訓教師示范引路課、全體教師課改達標課、骨干教師優秀展評課，使全體教師通過校本培訓開展了一次課程改革啟動前的熱身運動，進一步提高了教師的教學基本功。

同時，我們致力于青年教師的培訓，按照學校的分層培訓目標，我們緊緊抓住青年教師教學實踐的不足以及接受新事物快的特點，成立了青年教師課程改革培訓班，主要對象是任教本學科不足5年的青年教師。根據他們的要求，學校為他們指派了一名指導教師并組織了拜師會，簽訂了協議，采取個別輔導、互相交流的形式，發揮了名師作用。16名培養對象中有12名在論文評比中獲獎，有13名在教學創新優質課競賽中獲獎，提高了他們自身的素質，同時為課程改革的實施培養了一批生力軍。