《地球上大氣》知識難點的教學設計
《地球上大氣》一章的教學目的是讓學生掌握大氣的組成和分層結構，大氣的熱狀況，大氣運動的基本規 律和各種氣候的成因。此章內容多，知識量大，教學難點也多。特別是大氣環流，各種氣候的成因和特征以及 在不同氣候控制下的自然帶的特點等問題，學生不僅不易理解，而且容易混淆。為了幫助學生更好地掌握這部 分知識，突破本章的教學難點，我在教學中，采用錄像、投影、黑板略圖等多種媒體教學法，對“熱帶雨林” 、“薩瓦納”、“地中海”、“熱帶沙漠”等氣候的景觀及分布，大氣環境對氣候的影響，三種季風氣候的成 因等難點問題進行了如下的教學設計：
成為一名地理教育專家
什么是地理教育專家？
專家這一概念已變得越來越突出，因為人們試圖通過知識工程的途徑在計算機上模擬人的思維。這一模擬過程需要通過構建一個專家系統將一名專家的知識傳輸到計算機程序中。沃特曼指出：構成一個專家系統的權威的知識系統包括：有助于解答問題的高水平的專業素養；具有模擬功能，為特定問題提供一個滿意的答案并能顯示出如何適應新環境的變化；具備結構化的記憶功能，以描述已經接受了的操作程序和策略；以及培訓那些想利用這一系統的人的有關設施。
這些特征中的第一項――高水平的專業素養――所描述的內容，將有助于我們明確怎樣才能成為一名地理教育專家。約翰遜綜合了專家們所具備的素質，他指出專家們由于他們所經歷的專業培訓和所具有的職業經驗，應該具有以下諸方面的基本素質：
１．必須掌握的知識
要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業知識，包括：①關于社會、政治、經濟和環境的廣泛多樣的問題；②理解關于地理學教學方法的不同思想體系和基本原理；③理解課堂教學和野外實踐中地理教與學的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區地理學的技能；⑤評價地理教育各方面有效性的能力，包括課程計劃、教學方法、課程單元和教學資料，以及學生學習狀況的診斷和評估；⑥激勵積極生活態度的各種方法。
通過繼續教育、個人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規教育和非正規教育全過程的有意識的主動行為。
２．熟練歸納處理信息和做大多數人不能做的事情
地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：①構建地理學的概念、原理和規則；②地理學者通常在考察一個地區環境問題時提出并解答問題的決策過程；③進行地理考察所具備的自然、社會和認知科學范疇的知識與技能；④影響人們進行地理考察并影響其最終評價結論的感知覺和價值觀念方面的廣泛內容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過在地理學和教育學這兩個領域進行有意識的研究學習、并掌握二個學科的理論基礎和方法論而獲得的。同時，獲得這種能力，必須兼有政治學、經濟學、歷史學、社會學、心理學等相關學科的知識。通過借鑒相關學科的理論方法并加以改進、以適應地理教學研究，才能更有效地指導學生全面掌握地理學科的知識。例如：將政治學的有關概念引入地理教育，用于解釋環境沖突問題以及將心理學中關于感知研究的理論方法用于地理教育，對學生進行價值觀念和態度的培養。
３．平穩、流暢而有效的行動
獲得作為地理教育專家所應掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩、流暢而有效的行為，體現在地理教師在指導學生學習的過程中提出下列關鍵問題：①教學中所要描述的地理現象是什么？②這種現象分布在特定地區的什么地方？③這種現象、模式或關系所產生的環境影響是什么？④怎樣改善這種環境形勢或問題？
對地理問題進行這樣的邏輯處理，將增進教學的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進那種僅僅復述數據資料、事實材料以及對地理環境進行一般性描述的地理教學。學生在教師的指導下參與決策活動，這樣才能提高教學效率。所有這些推理分析的方法，都強調引導地理質疑。通過這種方法，教師能夠熟練地確定學習研究和解答某些地理問題所應具備的特定的視角，從而制定課程單元計劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理教師能夠流暢地解答課程問題，因為他們能夠組織教學信息并通過口頭、文字、圖表、數字和自然形式表達出來。所以，這樣的教師，能夠決定什么時候更適于用文字描述、地圖、會談、統計數據表、野外考察活動、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關環境災害的有效地理信息表達出來。
４．處理問題防止誤解的謀略
如上所述，地理教師通過強調社會和環境問題，以及通過一組特殊的關鍵問題，有效地進行課堂教學活動。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據學生的能力、技能以及居住地區的環境特征來安排教學活動。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動中）管理的技能，對學生的能力、價值觀念以及學生對待生活的態度的評估判斷；學校工作中尤其是和課程發展與評價相關的合作計劃的經驗；通過與同行交流以及繼續教育中獲得的體驗。關于“謀略”的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進而影響具體的實踐范疇。例如：有些國家提倡提問質疑的學習方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個國家所批評的可能是另一個國家所提倡的。
例如：計算機輔助教學用于地理教學，英國地理教師認為是一種建設性的構想，而在無法負擔微機的有些國家則是不現實的。然而有經驗的地理教師，已經意識到這類問題，并且對這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學運用遙感技術資料的問題時，一個非洲國家的地理教師對我說過：“現在我們沒有教這類知識，因為這是一種新技術而學校無錢購買有關資料。然而我已經看到了這一新技術的價值及其在地理教學中運用的潛力。十余年后當我們有能力在地理教學中運用遙感資料的時候，我將運用有關專業知識和技能，幫助政府在我們的教育體制中實現運用這一技術。”從而顯示出其遠見卓識。
５．觸及基本問題的能力
地理教育專家能夠從原始資料和相關問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學中哪些內容是必須學習的？②怎樣引導學生的學習活動？③怎樣才能知道哪些內容是已經學過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實用價值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時卻并沒有搞清楚對地理教學來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質。例如：在地理教學中運用模擬方法。專家們知道這種方法在教學中的優缺點，能夠評價現有的地理模擬方法并有能力設計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒認識以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續教育中的當然的指導者。
６．將地理教育問題進行分組和分類的能力
地理教師在其職業生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰，其中有些問題與地理教學有關，有些問題則與指導學生學習地理的教育經驗有關。有經驗的教師能夠根據上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據他們已經掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題則進一步涉及教學方法、課程計劃、繼續教育、技能培養和應用研究等方面。有經驗的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向專家請教最有效的教學方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學校的教學政策，學生的水平能力，他們已經具有的地理知識，可能提供的教學資源，教師關于地理教育的哲理態度以及學生對具體學習單元的感知認識等一系列問題，通常在獲得這些相關信息后，專家才能提出關于教學風格的具體建議，并為實施應用這一教學風格，提出適宜的課程計劃，以更確切地闡述有關建議。
７．適應各種工作環境的能力
地理教師應該能夠在不同教育制度中的不同教學環境中完成教學工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學方法。同樣，他們應該掌握培養批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經具備多種教學技能，具備地理學和諸多相關領域的知識。當他們在所熟悉的環境中遇到突發問題或處于不熟悉的環境中，作為專家的教師們，能夠運用他們內在的知識技能，適應新的形勢，并且能夠為尋求幫助的教師，提供解決問題的建設性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續教育過程中尤為重要。因為專家們能夠為普通教師樹立典范應付他們所面臨的挑戰。
培養地理教育中的專業知識
要成為一名地理教育專家，需要分三個階段去培養地理教育的專業素養：①認知階段。通過教學指導或觀摩其他教師的教學工作，學會在特定環境中必須采取什么樣的行動；②聯想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以實踐直至能夠準確、流暢和有效地加以運用；③自主階段。通過足夠的實踐，使那些已經掌握的知識技能，可以“不加思考”地運用到實踐中去。
在認知階段，地理教師必須學會：講授這門學科的適宜的方法；學生在地理學習中所應理解掌握的有關概念和技能；課程發展和評價的理論與實踐；了解學生、理解學生學習地理的方法；知道教學中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓時期就已經開始并在其職業發展過程中繼續進行。顯然，職前培訓階段，更主要的任務是構建專業知識的理論基礎，因而需要在繼續教育過程中承擔特定的工作，包括大學畢業后的教育學習，各種在職工作的體驗，大量正規的資料閱讀和與同事進行非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個職業生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應不斷變化的社會需求。
當地理教師將其所掌握的各種基礎理論知識運用于實踐之中，也就開始了聯想階段。這些實踐經歷包括：實際的地理教學活動，學校及地區的課程發展與規劃活動等等。當他們可以講授高年級課程時，他們的教育實踐地位、準確性和熟練性就得以確認了。進而他們成為學校地理協調員，應邀領導在職培訓工作，通過教學實踐和參加多種課程發展計劃工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以體現出來。
當地理教師能夠隨時將其掌握的知識與技能，應用于各種不同的教育環境之中，也就達到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個教師，計劃在一個工業區，組織一次實踐考察活動，調查該地區經濟發展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當的中心問題以進行調查：如該地區工業發展歷程、交通線路的變化、以及實施實地調查的有效方法（如制訂訪問調查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認達到了自主階段，他們將成為普通教師的指導者，這種領導地位突出表現在應邀作學術會議發言報告、領導研討會和研究小組工作等，這些形式實際上是在培養地理教育的潛在的專家。然而要達到自主階段，必須經過長期的學習、實踐并獲得多種經驗。
地理教師和專家系統
專家系統是在計算機系統上嘗試模擬某一領域專家的決策行為。如果成功的話，這種系統將能提供有效而準確地解答某一學習領域中特定問題的方法。目前，這種嘗試已經開始。顯然，這種專家系統應具有一個相對龐大的長期記憶功能，以存儲事實材料、規則、原理、事件及其他知識，而短期記憶能力則很有限。現在專家系統在醫學、工程及其他科學領域，已經有了廣泛的嘗試，但迄今為止，尚未在地理教育中開發應用。然而地理教師同樣可能有機會構建這樣一個專家系統以解答某些常見問題。
構建專家系統，應包括那些知道怎樣運用不同的工具設備構建專家系統的計算機專家，知識工程系統專家，具有解決特定學科領域中相關問題能力的行業專家，支持系統工作的成員，以幫助知識工程系統專家處理專家系統的數據資料，以及試圖從這一專家系統中尋求答案的用戶。這樣看來，地理教育專家所累積的專業知識，應該能夠被工程系統專家處理運用，以作為地理教育專家系統的基矗這一系統的準確特征，有待于地理教育專家和計算機專家去進一步界定。然而該系統將注重于教學方法、學生能力的評估判斷，學生學習活動的評價，以及課程設計和開發；同時，能在世界范圍內被各國地理教育工作者運用以解答他們的問題。
地理教學要教給學生規律性知識
地理事物和現象是紛紜復雜的，但它的發生、演變和分布是有一定規律的。組成地理環境的諸要素之間是 相互聯系，互為因果，反映了客觀世界的內在聯系。只要掌握了這些規律，那么對于地理知識的學習鞏固、深 化及其應用，就會收到事半功倍的效果，學生學起來也就容易得多了，下面就其所探討的規律性談一下自己的 認識。
地理課堂教學中學生記憶能力的培養
記憶是重要的思維活動形式之一，也是學生智力的重要組成部分。對學生記憶能力的培養，既是對思維能力的訓練和培養，也是促進基礎知識的掌握，形成技能的有效途徑。亞里斯多德說：“記憶是智慧之母。”當前，人類正處在信息時代，學生不可能也沒有必要對所學的全部知識都進行記憶，但是，現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。
地理課外活動理論與實踐的探討
〔摘要〕 本文著重從理論與實踐的結合上探討了地理課外活動發展的思路，論證了開展這一活動的重要 性、必要性和迫切性。同時也提出了需要深化與完善的意見。
地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發的九年義務教育的教學大綱和調整后 的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力，分析問題和解 決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這 樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。
地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內 各外種教育活動。
在地理教育系統中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據
1.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文 化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養目標，才能培養出適應時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發智力的過程，也就是德智體美勞同時發揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養目標起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統一起來，才 能造就大批德才兼備的人才。
2.課堂教學改革的需要
開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統性、穩定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。
課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學生今后專業方向的選擇起著巨大作用。
3.學生的生理和心理發展的需要
中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式 教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發展與注重個性發展）轉變， 有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養。課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。我國教育
在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發展，從而促進了學生各方面發展。
二、開展原則
1.積極引導與堅持自愿相結合
由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發學生活動興趣的可靠保證。
2.學生為主與教師指導相結合
對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。
校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數學生。
4.內容有趣與富有吸引力相結合
地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。
選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。
內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點拔，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。
地理課應加強國家領土教育
我國強調學校教育應著重于學生的素質教育。素質包括許多方面的內容，每一個人都應熱愛生我養我的祖 國，熱愛祖國的每一寸國土，這種愛國主義思想是每個公民包括所有學生所應具有的最基本的素質，因此，愛 國主義教育應該是素質教育的最基本的內容之一，學校的地理課教學應該成為愛國主義教育的重要課堂。地理 教學中有許多方面都可以涉及到愛國主義的內容，由于國家領土是國家主權賴以存在的物質基礎，國家領土教 育也就理所當然地成為地理課中愛國主義教育最重要最基本的內容，所以，世界上許多國家，都十分重視通過 地理課教學對學生進行自己國家的領土教育。
目前我國的中學地理課本涉及到中國領土的內容相對較少、較零散，學生學后很難對中國領土有個較清晰 、較系統的認識。以全國統編中學地理教材（人民教育出版社）為例，有關我國的領土內容，地理教材介紹過 于零散簡略，只介紹我國陸域面積960萬平方千米， 卻忽視了空域特別是水域的介紹。香港回歸祖國，學生們 常常能接觸到有關國家領土主權問題。如香港回歸，人民解放軍進駐香港，“中華人民共和國對香港的領陸、 領水（領海）和領空同時行使主權”。這里就牽涉到一些最基本的領土主權概念。現在，國內可能人人皆知我 國陸地面積為960萬平方千米，這不能不歸功于地理教學。但應明確指出960 萬平方千米僅僅只是中國的“領陸 ”部分，這包括中華人民共和國大陸及其沿海島嶼――臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼、澎湖列島、東沙 群島、西沙群島、南沙群島以及所有屬于中國的島嶼。地理教學應該適當增加一些有關領土的內容，以便讓學 生較系統完整地了解領土的概念。如：
“領土”指一個國家主權管轄下的區域，包括領陸（陸地）、領水（水域及其底土）和領空（領陸和領水 上空）等。
“領水”包括內水和領海。內水指國家領陸內以及領海基線（沿海國劃定其領海外部界限的起算線）向陸 一面的水域，指河流、湖泊、內海、封閉性海灣和港口等泊船處。領海指鄰接一國陸地及其內水并處于該國主 權下的一定寬度的水域。
“領空”指隸屬于國家主權的領陸和領水上空，一般指領陸和領水上面的大氣空間。
由于海洋面積占地表的71％，加上海洋所具有的無可估量的經濟價值和巨大的開發前景，各個國家都把目 光更多地投向了海洋，海洋已成了各國競爭和爭奪的焦點。
國際管轄海域包括：
1.公海；
2.用于國際航行的海峽；
3.國際海底區域。
國家管轄海域包括：
1.
內海，包括封閉性海灣、寬度不超過
2.領海，從海岸基線向海上延伸到
3.領海毗連區，領海以外不超過
4.專屬經濟區，領海以外不超過領海基線
5.大陸架，領海以外依其陸地的全部延伸部分，最大不超過
根據《聯合國海洋公約》，一個四面環水在海水高潮時能高于水面的自然小島，只要它可以維持人類居住 或本島的經濟生活，就可以同領陸一樣擁有自己的領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架；即使這個島礁不能維 持人類居住或經濟生活，盡管它不能擁有專屬經濟區和大陸架，但是也可劃出自己的領海和毗連區。這樣，即 使是一個小小的島礁，也可獲得1500多平方千米（相當于3個新加坡）面積的領海，4600 多平方千米的毗連區 ，或者還可獲得43萬平方千米（相當于浙江省的4 倍）面積的專屬經濟區。正因如此，海洋公約正式生效后， 引起了世界各國的高度重視。
日本在《聯合國海洋公約》正式簽訂之初，即在教科書上將其國土面積由37萬平方千米，說成400萬平方千 米。1987年1 月起， 日本耗資300億日元（約2.2億美元）用三年時間對其最南端的一個小島――一沖之鳥島（ 沖鳥島）進行加固。該珊瑚環礁在琉球群島以南，離東京
我國是一個海洋大國，海岸線長達
這片廣闊的海洋水域已受到我國政府的高度重視。1990年以來，國務院批準了13處國家級海洋自然保護區，1 992年2 月25 日頒布了《中華人民共和國領海及毗連區法》，
根據《聯合國海洋公約》，我國擁有的內海和領海面積約38萬平方千米，歸屬我國管轄的專屬經濟區和大 陸架面積近300萬平方千米。 這樣我國的領土、領海和管轄的區域面積已達1200萬平方千米，另外，由于我國 已成功地研制出能潛入
在新形勢下，地理學界應該考慮用更為寬泛的概念來說明我國所有的領土、領海和國家管轄的區域，地理 教學也要義不容辭地擔負起讓我們的學生了解我國的領陸、領水（領海）、領空、毗連區、專屬經濟區、大陸 架和專屬探礦區等“國域”（中國區域），從而激發他們更加熱愛祖國、更加奮發向上，擔負起21世紀建設、 開發好我國“國域”的重任。
附記：
1997年5月，日本櫻花學園來我校訪問， 一次教師座談會上日方專門向我校地理教師贈送了一本日本地圖 冊，圖中竟公然把一些有爭議的島嶼也劃歸了日本。對此，雖然我方作了妥善處理，但事后，作為地理教師， 我仍然感到中學地理教學在國土問題上非常有必要進一步加以充實和明確。
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