校長聽課好處多
近幾年來，我市教委對校長兼課和聽課都做了明確規定，這是學校工作以教學為中心，校長以主要抓教學的具體體現。下面就校長聽課談幾點體會。
一、校長聽課有利于端正教育思想。
在全面推進素質教育的過程中，優化課堂教學，提高教學效率許多教師執行得不夠好。校長只有堅持聽課，才能發現在教育思想上存在的問題，也只有通過聽課，才能獲取大量可靠的材料，找到生動的實例，有針對性地開展思想教育活動，幫助教師端正教育思想，確立全面實施素質教育的觀念。
二、校長聽課有利于提高自身素質。
校長在堅持以教學為主的同時，還必須全面安排好學校各方面的工作。由于校長處的特殊位置，面對的是教師這個特殊的群體。教師群體蘊藏著許多優秀的人才和豐富的智慧，而課堂教學本身是人才、智慧知識、藝術、情感、道德等的有機統一體。因此，校長聽課必然地成為增長知識，精通技藝、建立情感、樹立道德、豐富管理經驗、全面提高自身素質的重要途徑。
三、校長聽課有利于加強教師隊伍建設。
大家都明白，要創建一流的學校，出一流的質量，培養全面發展、高素質的學生，必須建設一支一流的教師隊伍。要建設一支高素質的教師隊伍，就必須全面、深入細致地了解并掌握教師隊伍基本素質的情況。根據教師隊伍的實際情況，校長才能確立教師隊伍建設的目標、努力方向，選擇適當的內容，采用可行的方法和手段，有效的加強教師隊伍建設。而教師隊伍基本素質的反映主要通過課堂教學，課堂教學最全面、最直觀、最生動地反映出教師的教育思想、敬業精神、備課水平、教學方法和藝術。因此，校長聽課很重要的一點是有利于加強教師隊伍建設。
四、校長聽課有利于學校教育質量的管理。
教育質量是學校工作的生命，要有一流的教育質量需要教與學的有機統一與協調發展，需要對教與學這兩個方面的全過程進行監控和管理，而課堂教學的管理就成為教育質量管理的基礎和重要環節，校長聽課無疑為學校教育質量的重中之重。校長聽課越來越把學校確立的指導思想落實到教師的行為上，保證指揮工作的方向性、統一性和穩定性，有利于及時、準確、全面地了解教育教學工作的動態，正確、及時地做出響應的決策，直到教育教學工作，有利于引導教師在教育教學工作中步入良性循環的軌道，有的放矢，提高教育質量。
五、校長聽課有利于轉變工作作風，增強凝聚力。
當前在學校工作中還存在著校長論道，漂浮虛夸、評頭品足的不良風氣。校長聽課有利于樹立勤奮工作，抓本務實的良好形象。心理學家研究表明：由于工作內容和目標的一致必須縮短人與人之間的心理距離，有利于情感的交流，從而密切關系。校長聽課和教師上課具有內容上的同一性和目標上的一致性，因此校長聽課有利于對教師的親合能力，有利于把廣大教師的注意力引導到對課的研究上來，形成良好的工作環境和研究氛圍，從而增強學校的凝聚力。
直面“減負”，教師如何應對
◆“減負增效”對教師提出了更高的要求。教師只有居高臨下，對所教學科有舉重若輕的把握，才能提高課堂教學的效率，布置有趣、有效的作業
◆只有不斷提高自身的素養，教師才能滿懷信心地走上講臺，才能真正獲得學生的信任
◆教師除了必須加強理論學習，如積極參加業務進修，自學教育教學的新讀本外，更要充分發揮備課組的團隊作用，在教學實踐中大膽開展教學研討
沈紅旗：
自我修煉永無休止
“減負增效”對教師提出了更高的要求。教師只有熱愛生活，對教育事業有永不枯竭的激情，才能引發學生學習的興趣，喚醒學生無限的潛能。教師只有居高臨下，對所教學科有舉重若輕的把握，才能提高課堂教學的效率，布置有趣、有效的作業。
要成為一個優秀的語文教師，教師的自我修煉應是永無休止的。概括而言，第一，教師要深化本體性知識。例如他要熱切地關心中國當代文學的專題研究，知曉先鋒精神、女性意識、民間立場、文化散文、文體實驗、網絡文學等；他要熱切地關心外國當代文學的專題研究，知曉米蘭?昆德拉、村上春樹等。
第二，教師要補充條件性知識。他要不斷地重構教育學、心理學的知識框架，要知曉腦潛能開發與全腦學習、元認知與學習潛能開發、加德納的多元智能理論等；要知曉《學會生存》《今日的教育為了明日的世界》《教育――財富蘊藏其中》等當代聯合國教科文組織有關教育的重要報告。
第三，教師要加強實踐性知識，要了解全國語文教學的最新情況。要知曉著名語文特級教師的教學藝術與研究，要了解其他學科名師的教學藝術，要知曉《中學語文教與學》《語文學習》《語文教學通訊》《中學語文教學研究》《中學語文教學》等著名語文教育刊物；他要了解著名的中學語文教材以及各種讀本、寫本；他要知曉當前基礎教育改革的趨勢、上海二期課改的重大突破和課程理念。
最后，教師要豐富一般性文化知識。他要關心時代的最新變化：要熟悉當代社會熱點問題、現代心理學的八大主題和五大理論：他要了解語文教材中的各種歷史知識和地理知識。
葉月蘭：
提高自身的專業素質
“減負”背景下的課堂教學對教師提出了很高的要求，這就迫使教師提高自身的專業素質。對此，我認為：教師除了必須加強理論學習，如積極參加業務進修，自學教育教學的新讀本外，更要充分發揮備課組的團隊作用，在教學實踐中大膽開展教學研討。
首先，堅持課題研究。在教學中開展課題研究是提高教師素質的動力源，因為教師參與課題研究，思維便處于激活狀態，對教育教學問題將會表現出深刻的敏感性和觀察力、理解力、認同感。如我們堅持區級課題《作文與美術學科整合》的課題實驗――利用美術資源，對學生進行作文訓練。在研究中，我們每個參與教師認真反思作文教學，總結有效的作文教法，很好地挖掘了每個參與教師的內在潛能，達到了“集長融優”，互相取長補短，共同提高的目的。
其次，堅持“磨課”活動。“磨課”即進行“說課――上課――評課”的教學研究活動。它可以是同課題的教材，由不同的教師，采用不同的教法組織教學進行研討。也可以是不同課題，由年級組教師用同一種方法組織教學進行研討。這一研討方式，一方面，使每個參與者都體驗了教學實踐，都有機會凸現自己的教學長處。另一方面，在教學比較中從別人身上汲取豐富的營養。更重要的是使每個參與者都站在―條起跑線上，都處于“主角”的位置，給每個人都造成一定的危機感，促使自己提高專業水平。
最后，堅持課間教研。課間教研是教師在下課時對自己的教學進行反思、總結，以改進自己以后的教學或給同事提供教學借鑒。它分為兩種：第一種是自我總結，即下課時及時寫教學后記，記錄下上課運用自如的教學方法、感受，或師生碰撞的火花，或需要修正的教學內容。第二種是同備課組上完新課的教師，把上課時使學生冒出火花的問題或學生普遍感到困惑的問題等告知未上課的教師，使其得到借鑒，少走彎路。這種教研雖然時間不長，但效果很好。提高教師素質的方法還有很多，如師帶徒，異地教學等。
侯文嫻：
加強學習和交流
無論作為班主任還是任課教師，教師都應當加強自身的提高。在班主任工作方面，我經常通過閱讀關于學生心理和班主任工作方法等方面的雜志，來改進工作方法，提高自己的工作藝術，并與其他的班主任交流，吸取別人成功的經驗。在教學工作方面，從踏上工作崗位起，除了努力地鉆研，我還虛心地向老教師們請教，多聽課，吸取別人的優點。另外，我也感到，開公開展示課也是一種提高自身教學水平的有效方法，因為“當事者迷，旁觀者清”，聽課教師可以向開課的教師指出哪些可保留，哪些可改進，而哪些又是失敗的。只有不斷提高自身的素養，教師才能滿懷信心地走上講臺，才能真正獲得學生的信任。
裘敏華：
學會借助“外力”
學生的“減負”就意味著教師要投入更多精力，付出更多辛苦，對教師自身的教學水平也提出更高的要求。為此，教師就應多參加課外培訓，更新理念，因為有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。與此同時，教師也要善于向外“借力”。畢竟，一個人的力量是有限的，教師可以通過聽同行的課來取長補短。本著“三人行，必有我師”的思想，將他人的閃光點融入自己的課堂。參與集體備課也是巧干的一種。學生共性的問題，利用集體的智慧，共同解決學生個性的問題，仁者見仁，智者見智，共同商榷，這樣比一個人苦思冥想有效得多。
減輕負擔 提高質量 健康成長
同學們：近年來，部分學校應試教育愈演愈烈，中小學生的課業負擔愈來愈重，并已嚴重影響著我們青少年學生的身心健康。為了進一步規范中小學辦學行為，減輕學生過重的課業負擔（以下簡稱為“減負”），省教育廳和市教育局先后出臺了《關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》和《溫州市教育局關于貫徹落實省教育廳關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見的通知》精神，確保同學們以飽滿的精神狀態投入到學習中去，幫助你們減輕負擔，提高效率，促進你們健康成長，特制定以下措施：
1、嚴格執行國家課程計劃。學校要開足、開齊規定課程，嚴格按課程目標組織教學，不隨意增加或降低教學難度，嚴格控制學科考試難度（難度值在0.78左右）和學科考試次數。
2、嚴格按規定科學安排作息時間。學校要確保同學們每天有8小時充足的睡眠時間，早上8:00正式上課，確保你們（住校生除外）每天在校活動時間不超過8小時，并且保證每天有1小時的體育活動時間。嚴禁老師利用自習課（因教務處功課調動除外）、課外活動和晚自修時間給同學們上課。
3、嚴格控制作業量。要求每天課外作業量不超過90分鐘，杜絕布置機械、重復、難度過大的作業，通過作業數量的控制來促進學習質量的提高，給你們提供自主整理和鞏固知識的充裕時間，減少無謂的浪費。但是，學會學習、充滿自信、敢于競爭是你們成才的三要素，你們要自覺安排好自己的學習時間。
4、嚴格規范考試管理。學校要建立健全學生綜合素質評價體系，做好每學期只實行期中、期末兩次考試，不舉行區域性聯考和模擬考（高三除外）。學校不把學科成績作為唯一標準來評價你們的好差，要按平時學習態度、作業上交情況及考試成績綜合評定，并且不按考試成績高低排定名次。
5、嚴格控制教學輔導用書及學習資料的征訂。下學期開始，任何教師不得組織同學們統一購買未經教育行政部門審訂的學習輔導資料。高一、高二年級同學除教材配套練習外，一律不得使用其他練習資料，高三同學可以再使用一套經學校同意，由新書書店統一發行的復習教學用書。
6、我們全體老師要加強教育教學學習，努力提高自己的教學業務水平。各任課老師要大膽嘗試教學改革，積極構建新的教育教學模式，做到既減輕負擔，又提高質量。做到不參與動員、組織同學參加社會力量舉辦的各類補習班，也不安排周末時間給同學們集體補課，請同學們嚴格監督（將“意見”投入到門廳的“校長信箱”中）。對同學們反映課業負擔輕，教學效益高的老師，學校將給他們以表彰，凡被查實違反省、市教育行政部門“減負”規定的老師，將按有關規定予以批評教育，直至嚴重處理。同學們，“減負”并不是一家之言，它要求教育行政部門、學校、家長和同學們都要端正思想認識，認真學習貫徹省、市教育行政部門的有關文件精神，做到相互配合，共同監督，切實把各項“減負”措施落到實處。
為了切實搞好“減負提質”工作，我特向同學們提出以下幾點要求和希望：
1、希望你們要樹立“適當的學習壓力，可以促進你們健康成長和共同進步”的思想，明確適當的學業負擔是我們青少年健康成長的基礎，勤奮刻苦是我們青少年人格形成的必備條件，因此，你們要逐步養成自主學習、合作學習、勤奮學習的良好習慣，努力提高自學能力和學習效率，做到減負不減學習質量和效率，減負不降低對自己的嚴格要求，減負不丟刻苦學習的精神。
2、希望你們要自覺遵守作息時間，確保每天8小時的睡眠時間和1小時的體育鍛煉時間，做到以飽滿的精神狀態投入到學習中去，課間休息時看看綠色草坪或其他綠地，調節好學習心態，學會心理壓力的自我釋放，處理好自我減壓與加壓的辯證關系，培養積極向上的心態，樹立良好的心理品質。
3、希望你們要積極參加學校的各項文體活動和各種創建活動，要接觸社會，體驗生活，以充分發展自己的興趣愛好和充實自己的課余生活，努力鍛煉自己的獨立思考能力和動手實踐能力，激發自身的創造欲望，以滿腔的熱情投入到市級文明單位的創建中去。
4、希望你們要自覺遵守學校的各項規章制度，自覺遵守道路交通安全法規，講究衛生習慣、文明禮貌，做一個刻苦學習、遵紀守法、明禮誠信、勤儉自強、充滿愛心的文明的中學生。同學們，學校是你們健康成長的樂園，家是你們永遠最溫馨的港灣，父母永遠是你最好的老師，老師永遠是你成長路上的呵護者，我衷心希望你們做到“減輕負擔，提高質量，健康成長”。最后，讓我們攜起手來，以正確的思想、良好的習慣和科學的方法為共同營造健康和諧發展的良好學習和成長環境而努力奮斗！ 二○○五年三月二十一日
學生減負與教師增壓
上海靜安區教師進修學院附屬學校校長張人利被稱為“減負校長”，他從課改入手，增強課程設置的科學性，成功地為學生們創造了一個“快樂學習”的環境。
實踐證明，學生減“負”不減“質”，“減負”減出學生好成績。學生減負了，教師卻不輕松。因為課程時間減短，就意味著效率提高，現在教師成了學校里最緊張的人。（據
“興趣是最好的老師”，上海這家學校給學生減負，倡導“快樂學習”和“全面發展”，無疑是符合青少年心理和教育規律的有益嘗試，取得驕人的成績也是必然的。學校的老師說：“學生們減負了，減下的負擔加到了老師身上。”這也是很自然的道理，也是值得我們思考的問題。為了學生快樂地學習，健康地成長，老師應該有這種奉獻精神，學校和社會也
記得
我上十幾年學，經過的老師很多，其中就有一位化學老師上課很有特色。她上課總是說：“我只要求你們集中精力聽我20分鐘。”她的道理是，學生不可能45分鐘聚精會神，一堂課也就20分鐘的注意力，我就在這20分鐘里把要講的關鍵問題講完。然后，她便口頭出題和大家在課堂上做，最后留的作業基本上就是課堂上口做的，做作業成了復習，做起來很順利。所以上她的課很輕松，同學們都喜歡，而化學成績整體高于別的學科。一位教師只要心在學生身上，想學生所想，體會學生的心情和特點，就不難形成有特色的教學方法。然而，這些“看似容易卻艱辛”，老師就象廚師，要學生吃得精、吃得營養全、喜歡吃，就要動心思、下功夫，付出更多的心血。
學生減負，就是給教師加壓。給老師加壓不是加負擔，而是要提供給他們一個良好的環境，在生活上、工作上更加關心和支持他們，讓他們有壓力而無負擔，苦在其中，也樂在其中，則是學生之幸，我們的教育之幸！上海這家學校的改革嘗試值得借鑒。
筆者認為，“減負”是減掉學生過多過重的負擔，減掉“題海戰術”。因此，教師必須做到“三精”――“精講、精選、精練”。
“精講”學生有疑惑、異議之處；
“精選”需教師大量的付出和研究，這是一個去偽存真、去繁存精、去舊存新、去死存活的過程。只有教師能夠做到“精講”、“精選”、“精練”，“減負”才能落到實處。
總之，“減負”要求我們教師提高課堂教學質量，給學生布置少而精卻又同樣能達到良好學習效果的作業，即要求教師們研究教學方法，從“題海”中選取有代表性和典型性的習題給學生。
采取先進的教育觀念和教學方法，在使學生“減負”的同時，也減輕了教師的負擔。實際上，在進行“題海戰術”時，教師也少不了同樣艱辛的重復勞動。在學生負擔沉重的時候，教師并不輕松，并以失去自身寶貴的學習、進修、知識更新的機會為代價。當教師也負擔重重，沒有時間學習新觀念、新方法來改進教學、提高效率的時候，教育的成本又大大提高了。可怕的是，這是一種惡性循環。低劣的教育質量，將導致低劣的學生，而低劣的學生又將拉扯住了低劣的教學水平。
看來，轉變教育觀念，改進教學方法，將是減輕學生乃至老師的“負擔”、降低教育成本的重要途徑。
[高中生物論文]高中生物教材現代化問題的若干思考
教材既是知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發展的媒介，其重要性不言而喻。隨著生物科學日新月異，教育心理學理論不斷推陳出新，教學方法和教學手段日趨現代化。課程設置正從生物學科內小綜合到綜合理科不斷發展，初中階段正在探討實施綜合性活動課程，必修課和選修課的課程體系普遍推廣，而現階段高中設置綜合理科課程的條件還不成熟。因此，高中生物教材現代化，以適應教學理論、教學內容、教學手段、課程設置的現代化問題就成為一個重要課題。
１．盡可能體現出２１世紀的生物學地位
１９９６年初，由我國１７０位著名科學家合作研究、集體撰寫的論著《２１世紀初科學發展的趨勢》中指出：“生命科學因研究客體的極端重要和復雜，人類生存和發展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現革命性變化，發展成為科學革命的中心。”作為跨世紀的基礎生物學教材，要充分考慮到生物學的科學地位變化，力爭盡可能做到在整個自然科學領域中科學觀念具有指導性，科學原理具有基礎性，科學方法具有通用性，科學思維具有普遍性。
在人們的生活中，科學印象的形成往往是通過學習生物學獲得的。生物學中常用的對照實驗方法、黑箱方法作為科學方法同樣適用于其它自然科學；現代“老三論”的信息論、控制論、系統論都以研究生物體和生命現象為己任；現代“新三論”中，耗散結構理論研究的系統與外界環境的邊際效應，協同論研究的部分與整體之間的關系，突變論研究的遠離平衡狀態的復雜體系發生質變的規律都與生命科學密切相關；生物體與外界環境之間以及生物體內部各部分之間都不斷進行著物質的交換、能量的轉變、信息的傳遞，而物質、能量、信息則是自然科學的共同研究對象；生命活動的調節過程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究內容；生命過程中普遍存在的體溫調節、激素調節、行為調節、生態平衡的調節等反饋調節模式均為控制論的研究實例。上述內容可以經過高度簡化、形象化，有機地、隱性地滲透進入教材。
２．教材內容現代化，體現時代特點，貼近現代生活，建立能夠適應新世紀的生物學知識結構。
長期以來，我國教材的特點是理論性和系統性較強，但對科學的實用性、實踐性和社會性關注不夠，現代科學知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應現代生活、現代技術和現代職業的多層次需求。
食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動，具有預防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現狀，不利于矯正較為普遍的偏食現象，有悖于我國傳統的飲食文化。
從實際出發，聯系日常生活，就會使學習變得更加有趣，更為生動活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節教材，若將環境因子中光和溫度對光合作用的影響加進去，就既聯系了生態因子的作用，也突出了科學的實踐性和價值觀。
原核生物中的藍藻，其名稱很易聯想到屬于真核生物的其它藻類，這是以前依據自然標本將其列入真核生物的錯誤延續下來的，現在很多教材和論著均已改為藍細菌，更能體現它屬于原核生物的本質特征。
隨著ＲＮＡ酶（ｒｉｂｏｚｙｍｅ，又譯核酸酶）和抗體酶（ａｂｚｙｍｅ，ａｎｔｉｂｏｄｙｅｎｚｙｍｅ）在科技文獻中頻頻出現，對于酶的化學本質和催化功能的認識已有很大改觀。酶催化的“鎖與鑰匙學說”已被公認，它也非常符合中學生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。
建立完善的認知結構決定于教材的系統性，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業負擔的前提下將教材編得更有系統性呢？筆者認為以下處理方式值得借鑒：（１）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認知結構，富于概括性的圖表。如將脊椎動物各綱的主要特征通過一個比較表體現出來。（２）抓住學科結構、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結構。如動植物呼吸作用，本質相同，途徑相似，應該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側重物質變化，動物代謝側重能量變化，增加了篇幅，也有重復之嫌，割裂了本來就密不可分的物質代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。
有人認為滲透現代知識會增加課業負擔。筆者認為這主要是教育教學觀念問題。首先，僅僅作為教學環節之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現存的課業負擔問題。其次，教材的系統性有著鮮明的時代性，滲透現代知識同時也意味著要淘汰那些過于陳舊的教學內容。
從教材編著來看，課業負擔的輕重決定了教材中論點的多少和深淺，而概括性的認知圖表，論證性的論據，包括科學事實、生活常識、經典實驗，能夠促進概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業負擔。當然要減輕課業負擔，最值得研究的還是將現代生物學知識引入中學教材的方法和技巧，在充分研究中學生原有認知結構、認知特點、思維方式、學習習慣的前提下，根據教學大綱的規范而進行：１）轉錄按需索取，排除與大綱規定的知識項目無關或關系不密切的部分；２）概括獵取所需知識項目的思維線索；３）簡化除去可能將思維引向歧途的枝節情境；４）形象化設計模式圖、結構圖、流程圖和表格。
３．給科學觀念、科學思維、科學方法以應有的地位，培養科學素質和科學能力生物科學發展過程中孕育的科學觀念、科學思維、科學方法
至今仍對自然科學發展起著巨大的推動作用。巴甫洛夫運用分析和綜合相統一的思維方式創立了高級神經活動學說；哈維以實驗思維方法創立了血液循環學說；林耐科學地處理和運用知識信息創立了本質分類法。
人們驚嘆弗萊明發現青霉素的機遇，而忽視了機遇偏愛“有準備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機遇，這同樣是科學方法。人們高度評價科學進化論和分子生物學的偉大成就，卻忽視了達爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊藏的科學觀念對于科學發展的推動遠遠超過了相應的科學知識本身。
上述內容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結合的原則：科學過程、科學方法宜進行顯性處理，科學觀念、科學思維宜進行隱性處理。
４．加速教材系列化進程，科學地運用教材指導教學改革，調控教材評價。
由于應試教育的影響，教學實踐中普遍存在著一種傾向，即課程計劃―教學大綱―教材編著―教學過程―教學評價５個環節層層加碼，導致考分逐年上升，能力難以提高，課業負擔過重。作為中心環節的教材如何有效地扼制這種態勢的繼續發展呢？
一般認為離開了教學內容的改革去侈談教學方法的改革是危險的。但是另一方面，啟用新教材實施教學時，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運用原有教學觀念、教學方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。
鑒于以上兩種情況，要盡快實施教材系列化，出版與新教材配套的教學指導書、參考書、教師手冊、練習冊、教學掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對不同教學內容，充分考慮到城鄉差異、南北差異、不同類型學校的差異，選擇多種教學方法，提供最優化的教學方案，有效指導，促進教學改革。通過配套練習冊調控教學評價過程中試題的難度，確實做到培養能力，提高素質，減輕負擔。
誠然，中學教材的基礎性和現代化在很大程度上互相對立，而且難以統一，特別是我國現階段，很多不發達地區教育觀念和教學設施還遠未得以改變，盲目追求和過分強調教材“現代化”是不可取的。但是在當代科學不斷分化和再綜合的進程中，還要恪守傳統意義上的知識系統性，崇尚百科全書式教材，反而將很多現代社會急需的科學知識拒于書外，并非辯證唯物主義的，這些都無助于教材現代化。
怎樣將矛盾的雙方有機統一起來，找到基礎性和現代化的綜合點，絕非是一個簡單的取舍問題，有待深入研究和探討。
[高中生物論文]認真學習貫徹生物教學新大綱精神
《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試用）》（以下簡稱新大綱）已于１９９６年６月頒布。這是與《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點。下面簡要談談筆者學習新大綱的一些認識和體會。
新大綱的基本特點
１．充分體現了生物學科教學的全面育人功能新
大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應２１世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。
（１）知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
（２）更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。”明確了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有５個實驗、實習，新大綱增加到了２４個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“ＤＮＡ的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬ＶＣ含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。
（３）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質。”這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
[高中生物論文]重視學法指導提高學生能力
在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體――學生如何學。
１教學上必須端正教學思想
１．１端正正確的教學觀
由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。
１．２學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體
“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
１．３樹立教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
２生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
２．１類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
２．２從實驗中認識問題的方法
生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。
２．３閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
２．４知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
２．５科學記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例ＤＮＡ的雙螺旋結構――像大雁塔內盤旋而上的樓梯――臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。
２．６掌握五段學習法
形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
３教學中進行學法指導的方式方法
３．１課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環節中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
３．２因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。
３．３同學之間互相交流平時應創造機會讓成績優秀的學生談他們成功的學習經驗，讓同學之間結對互幫互學，取長補短，共同進步。
３．４提出明確的學法要求學法要求的提出要明確、具體。如預習作業書面化，以便督促檢查、每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱等，經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。總之，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質量的需要，作為教師都應該在這方面作長期努力。
[中學生物論文]論中學生物學科教育價值的實現
生物學科在中學教學中起起落落。人們關注的問題一直是：二十一世紀是生物科學的世紀，人口及環境問 題要重視，生物學必須考，否則不被重視，等等。而忽視了生物學科作為中學的一門課程，如何實現其教育價 值：只有當社會、學習者體會到中學生物學科開設的價值，其發展才會持久。
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可 持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出 體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育 誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是 持久的，才能激發出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物 觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經 教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現 象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體 ，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一 草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
[中學生物論文]形象思維在生物學教學中的功能
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活 動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳 遞的40億個信息。傳統的教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，影響著智力的提高。因此，我們 主攻思維能力的培養，應是強化形象思維能力的培養。本文就形象思維在教學中的功能作如下探究。
1 感知是形象思維的源泉
人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當 事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準備豐富的表象，在教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界 去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學：①觀察青蛙外部形態，從而 培養學生生物與環境相適應的觀點。②觀察內部的結構，掌握結構的特點。③觀看青蛙生殖和發育電視片，理 解變態發育的特點。④從幾方面說明青蛙適應水生和陸生。
2 能促進對知識的理解
學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空 洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯想、類比、分析、綜合、構思等形 象思維，把握事物的本質，獲得典型表象，把它表達出來，得到創新形象。例如用血循環這個典型表象，用聯 想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：
血循環特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現,動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環途徑,動靜血完全分開
從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質特征和內在聯系的理性認識過程。
3 能促進對知識的記憶
記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產生了小腿突然跳起的反應，這一知識點以語義和形象相聯系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學習內容，單純用聽覺學習、單純用視覺學習視聽兼用學習，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優化概念教學
生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質特征，即通過聯想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數量關系去掌握基本事實的本質特征和內在聯 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為―圖象―符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態。
[中學生物論文]中學生物教學應當加強可持續發展觀點的教育
協調環境保護與經濟發展的關系，實現經濟與環境的可持續發展，現在已經成為包括我國在內的世界環境保護工作的主題。我國中學生物教學歷來十分重視保護生態環境的教育。中學生物教學加強可持續發展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態環境的意識。
頂端優勢原理在生產實踐中的應用
在高中生物第四章《植物生命活動的調節》中，以頂端優勢為例，說明植物激素之一生長素對植物生長的促進作用，與其濃度的高低有一定關系，并以棉花摘心和果樹修剪為例，略述它在生產實踐上的應用價值，恰當地聯系了實際，激發了學習興趣，容易為學生理解。但是，要真正掌握和運用這一原理，為“科技興農”服務，還須擴大視野，反復實踐，不斷總結提高。現將我如何結合教學，培養學生動手能力，探索“科技興農”的做法略述于下。
１指導葡萄修剪栽培
葡萄是一條見效快的致富門路，但它的技術性較強，主要是修剪和病蟲害防治。葡萄的修剪主要是冬夏兩季。我校是農村中學，冬季（１２月至翌年１月）要帶同學到毗鄰的專業戶葡萄園中學習冬剪技術。而葡萄的夏季修剪，則更為繁重而嚴格，項目也較多，摘心剪梢就是其中重要的一項。在結果枝蔓始花時（一般在５月下旬～６月初），帶同學到園中實習，在花序以上留４～７葉，將新梢頂端摘去（一般長３～５ｃｍ）阻止頂芽產生的生長素向下運輸，促使夏芽萌發，抽生夏芽副梢。學生看得見摸得著，很容易理解生長素對生長影響的二重性特性。因為長江流域氣候溫暖濕潤，葡萄枝蔓生長旺盛，副梢萌發次數多，花序原始體形成容易，因此，生產實踐上常保留結果枝花序以上的１～２個夏芽副梢，其余全部抹除，以提高座果率，并對此副梢也進行摘心，解除其下部側芽所受的抑制作用，同時對發育枝和徒長枝進行重摘心，調節養分流向，促使夏芽副梢出現二次花序，培養二次結果，甚至三次結果，創造一年多次結果的良好條件，達到增產的目的。學生為之耳目一新，再次證實了“知識就是力量”，“科技是第一生產力”的英明論斷；也符合興趣發展是從“有趣→樂趣→志趣”的客觀規律，激發了學習積極性，許多同學準備在家庭園子里試種。
２指導落葉果樹的修剪
頂端優勢的原理在果樹整枝修剪上應用極為普遍，如桃、梨、蘋果、柿等。我曾以校內的幼年桃樹為例，指導學生進行修剪，實踐教材內容。在桃樹定植后的當年，距地面６５～８０ｃｍ處摘心或剪截，叫定干。使下部側芽萌發，并把剪口下約２０～４０ｃｍ一段選作整形帶，其上選育３個生長健壯、分布均勻、開張角度適當的新梢作為第一層主枝，以后通過各種不同程度的短截逐步培養副主枝和結果枝組，逐步“造成一定形狀的樹冠”（即生產上普遍采用的自然開心形樹形）。其它落葉果樹的修剪整形，方法與桃樹大同小異，即運用頂端優勢的原理，通過修剪來調節果樹器官的數量、質量、性質及其在樹冠內的分布，調節生殖與生長的關系，維持豐產樹形。學生在實踐中加深理解了課文內容，學到了栽培修剪技能，效果很好，回去能夠試著做，少數饒有興趣的尖子，成了能說能做的小技術員。
３指導菊花等花卉的矮化栽培
“菊不盈尺”，是對菊花株高的嚴格要求，也是評品菊花觀賞價值的重要條件之一。而要做到“菊不盈尺”主要靠摘心，一般須２～３次。我每年都要指導同學對學校栽培的菊花進行摘心整枝，并留部分不摘心的作對比觀察，通過實踐，大家都能深刻理解和運用頂端優勢原理促進側芽萌發，調整花朵數量和質量，并把植株控制在理想的高度，提高觀賞價值。在反復實踐中又摸索出新的摘心方法，即先摘頂心，以后分批抹去全部腋芽、側枝，養根護葉，逼地下莖萌發腳芽，最后齊土面剪除老莖這樣從上到下逐層摘心除枝，誘導腳芽早出土并茁壯生長，最終開出碩大花朵，培育成矮壯型菊花，效果更好。
其它許多花卉的修剪造型，原理和方法也和菊花基本相同。如月季，萌芽力雖強，花開在當年生新梢頂端，不修剪腋芽不易萌發，枝條又瘦又長，呈藤本狀，因此，除冬季休眠期重剪外，在生長期，當花將凋謝時，一般在殘花第三個復葉以下及時進行輕度短剪，以促使下部腋芽萌發，不斷開出碩大艷麗的花朵。又如一串紅、?杜鵑等，通過分別對主莖和側枝摘頂，抑制頂端優勢，促使腋芽萌發，控制植株縱、橫方向生長，達到株形矮壯，側枝叢生，繁花滿枝的理想效果。
至于那些隨處可見的綠化隔離帶綠籬、綠墻和各種形式的綠球，也是應用此原理，通過修剪藝術，才形成茂密的綠色屏障和多姿多彩的藝術造型。還有油料作物芝麻，試驗證明打頂是增產的有效途徑，即在終花期及時對主莖和分枝摘心，一般可增產一至二成。
多媒體網絡下的生物課堂教學
摘 要 本文論述了多媒體網絡及其優勢，以及在網絡環境下的生物教學設計原則和應注意的問題。
關鍵詞 多媒體 網絡 課堂教學
多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而成的個人計算機系統，可以實現教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，并進行網絡對話。
生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。本文將討論網絡教學的優勢及網絡下的生物課堂教學設計。
1、 網絡教學的優勢
1.1.收集多媒體資料信息
教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。
1.2.全面優化課堂教學
通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅通過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到課堂。
1.3.高效輕松的復習方式
生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。
2、網絡下的生物教學設計
2.1.原則
2.2.教學過程
步驟 教師行為 學生行為
情 景
導 入 采用問題情景或動畫情景引起學生的興趣和注意 進入情境，對學習目標注意和感興趣。
自 主
探 究 提供學習材料 利用教師準備好的課件進行自主探究學習
網 上
交 流 組織學生交流，調動學生參與 將各自學習的結果進入網絡交流，協作學習
歸 納
小 結 歸納總結，適當評價 理解原理，得出結論
反 饋
評 講 提供檢測題，并對有共性的問題作適當的評講 自檢自測，達到技能與知識的雙提高。
例如在學習《根對無機鹽的吸收》這一節時，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無機鹽的植株的彩色圖片，教師提出問題：“為什么會出現這樣的情況呢？”將學生引入學習的情景。然后學生利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識（教師預先提供），經過多次嘗試后，學生“種”出了一株“健壯的植物”，同時也得到了關于無機鹽在植物生活中作用的知識。學生將所得的結論在網上利用語言和文字進行交流，教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上，并進行歸納小結，使學生對這部分知識進行內化。最后，教師給出預先準備的檢測題，供學生自檢自測，并對其中共性的問題，作適當的講解。
（1）教師提供的供學生自主探索的學習材料應注意學生的原有知識結構（如提供先行組織者），新材料的內在邏輯性和知識難度的層次性，以利于不同學習水平的學生的學習。
（2）教師對學生進行的網上交流應精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生得出正確的結論，并作適當的點評、導拔和鼓勵。決不能由教師包辦代替，取代學生的交流和思辨。
（3）在歸納小結時，教師應進一步引導學生理清兩種體系：一是新知識的含義及內在聯系；另一是新舊知識之間的對比或聯系，這樣有利于學生對新學知識的內化。
（4）教師提供的供學生自檢自測的檢測題應盡可能是檢測學生理解性的，而不只是簡單記憶的試題。
參考書目
1 張卿：《學與教的歷史軌跡》，山東教育出版社1995年
2 高建中：《生物多媒體課堂互動教學》，《生物學教學》1999年第4期
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