化學：最后復習以課本為主
化學復習除了要按照知識結構，揭示知識間的內在聯系和規律性，提高解決實際問題的能力外，還要特別強調兩點，第一是突出重點；第二是聯系實際。這兩點是化學復習中的重中之重。
一、突出重點帶動全局
化學復習一定要突出重點，例如在非金屬元素里，Cl、S是重點；在金屬元素里，Fe、Al是重點；有機物中，乙烯、乙醇是重點。通過這些重點知識，形成知識網絡，發揮出帶動全局的作用。
二、聯系實際提高能力
近年高考化學與實際生活聯系得越來越緊密，考查考生運用知識解決實際問題的題目越來越多。因此考生在復習中要格外注意與實際生活密切聯系的部分。下面列舉出聯系實際的幾種情況及例題。
1、聯系實際生活
例：乳酸是一個明星分子，用作補血劑、補鈣劑和新型高分子材料。（1）寫出乳酸與還原鐵粉反應，與沉淀碳酸鈣反應，乳酸變為聚乳酸的化學方程式。試從醫學和環保簡述乳酸的重要性。
2、聯系生產實際
例：以銅、濃硝酸、水等為原料，設計出不同的制取硝酸銅的生產路線，并評析其優劣。3．聯系環境保護實際例：苯酚微溶于水，易溶于苯中。（1）如何從煤焦油中提取苯酚（2）如何從含酚廢水中回收苯酚4、聯系前沿科學實際
例：氫鎳電池是近年來開發的堿性電池，請分別寫出放電和充電的電極反應。
復習應注意防止的傾向是：有些考生認為基礎主干知識太簡單，追求難題、怪題、偏題，結果考試時連該拿的分也沒拿到。奉勸考生到了復習的最后階段，一定要以基礎知識為主，以課本為主。
化學教師激發學生質疑的技能
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如"電子云"的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：
1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。
2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出："一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學"。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。
參考資料
1．《教學技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社
2．《課堂教學策略》 保羅?D?埃金（美） 教育科學出版社 1990.7
3．《化學教學中指導學生質疑的方法》 化學教學 95-11 鄭學裕
滑雪教學方法與學生探究能力的整合
現代教育思想已愈來愈多的重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘。而思維能力的開發，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。本文就我們在教學中的一些做法與同仁們商討。
一、激發興趣，誘發探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。
1．利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。
例如，學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。
2．引導學生善于總結,得出歸律。
在課堂教學中，采用啟發式的問題，創設問題情境。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接的設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。再如,在做完濃稀HNO3與Cu反應實驗后，如果教師僅提出反應中的還原產物，分別為NO、NO2學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產物之間的關系，設問學生是否可以得到N2O、NH4+等等,從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。如在講到氨的制備時，因為此前已制備過多種氣體，也見過多種制備裝置，所以我在這兒提出了這樣幾個問題：1、制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同？2、根據氨氣的物理性質應用什么方法收集氨氣？3、如何驗證氨氣已經收集滿了？學生根據已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。
3．二結合日常生活實際，學習應用化學知識，提高化學學習的興趣。
化學是一門應用應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學―技術―社會的相互聯系。
化學教學應該綜合：
(1)環境保護知識：如水質分析、食品檢驗、溫室效應、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改良、三廢利用等培養學生的環境保護的現代意識。
(2)工農業生產：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業、電鍍、化學電源、農藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫藥衛生、新物質、新能源、新技術的開發利用等問題。揭示化學原理、生產過程、工業規范、研究如何提高生產效益，減少環境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術、展示未來世界化學科學的前景。如：評價一種工藝，可從下列觀點中考核學生的綜合能力。①工藝先進嗎？②生產條件，設備要求低，能耗低嗎？③有無毒害污染，易防治嗎？④考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？⑤原料來源廣嗎？可再生嗎？⑥工藝最短嗎？⑦有副反應，轉化率高，速度快嗎？前四項主要是技術經濟問題，后三者主要是化學原理因素。設置此類習題既反映學生的綜合能力，同時，也激發學生學習興趣，理解化學的現實意義。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨島素”、“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神。結合象“山東假白酒案”等杜會現象，來烙養學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責任感。總之，化學教學應充分利用化學材料的特點：在實現本學科“雙基”目標的同時，加強同其它學科之間的聯系（其它學科的教法也應如此），這樣可以更有效地實現各學科教學所追求的共同目標――綜合素質，從課堂教學中真正實現由追求‘分數’目標轉向追求素質目標。
4．采用生動有趣的語言和學生推心置腹地交談采激發興趣，變“要我學”為“我要學”。
這種方法尤其對于化學基礎較差的同學適用。
5．采用符合教材內容的多種教學方法。
教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授《硬水的軟化》這―節時，我們首先向學生發問：1．什么是硬水、軟水？2．硬水對人類生活及工農業生產的危害何在？3．怎樣進行硬水軟化?然后再讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。講《硅》時，讓學生像學語文那樣地閱讀。講《摩爾》時讓學生像學數學那樣地嚴密推理。講《核外電子的運動》時讓學生發揮想象。知識不僅相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。
二、創設憤悱情境，營造探究氛圍
1．創設提問環境
采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。
除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答。
2．開放性探索――自主探索
傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。
自主探索實驗關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲，教師的職責是創設情境、幫助引導。啟發積極思維、幫助設計分析方案，查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。
例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。
三、創設模型，提高學生空間想象力
要通過化學教學來提高學生的綜合素質，一方面應該加強化學知識與其它學科知識的聯系，另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可以利用學生相關學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用。
1、結構示意圖或直觀模型，建立空間概念
結構示意圖或直觀模型是客觀實物的模擬品，也是對微觀事物想象的類似品。通過對模型或結構示意圖的“形似”，發揮自己的想象力，力求達到“神似”，這樣就能準確的判斷和定位。如氯化鈉晶體內鈉離子和氯離子是空間交替排列一句中,有人對“空間交替排列”不理解，對其中的鈉離子與氯離子個數之比為6:6或1:1就更難以理解了。對此，我們觀察氯化鈉晶體結構后，再去觀察氯化銫晶體結構，兩者相比較很快就會得出結論，雖然兩者化學式相同，但是晶體的內部結構不同。從而，通過直觀模型，糾正了平面的結構錯覺，這樣經過數次的觀察，感性認識不斷加強，大腦中就會逐漸建立起正確的、完整的、清晰的立體構象，為增強立體空間想象能力打下基礎，也為以后學習結構化學奠定基礎。
2、尋找原型，進行類比遷移
中學化學對乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結構作了詳細的介紹，在近幾年的考試題中常出現這些典型分子間或形變而成的較為復雜的空間結構問題，解題時就充分利用典型物質原型進行類比遷移，同時還要注意利用單鍵可以旋轉，而雙鍵不能旋轉的基本原理解題。
3、抓住空間形象特點，分析空間結構問題
在近幾年的高考試題中，經常出現一些根據一定的空間形象和信息解答一定的結構有關問題，解答這類問題，應認真審題，由平面思維定勢，進行創造遷移，靈活的將信息和空間構形及性質有機的結合起來，從而建立完整的立體形象。由此可見，只有把握住物質的空間結構及有關參數，才會從“形似”思維中解脫出來，建立準確的空間立體的“神似”的空間思維。
4、切割單元 平均計算
在晶體結構中切割出一個基本結構單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結構單元數）。這是“平均值原理”在晶體結構中的運用。在晶體的有關計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個單元中，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內的離子被該單元擁有。這樣使學生更加清楚一個基本結構單元中原子離子個數,從而得到正確的化學式。
四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣
1、通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題
課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。
2、通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。
化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。
3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。
指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。
化學教學中學生形象思維能力的培養――《物質結構》授課所感
形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在 中學化學中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點，就可能很好的激發學生學習興趣，提高學生理解能力。使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。
一、我們發展學生的形象思維對于學習化學具有很重要的意義：
1、是有利于激發學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。
比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律,由好奇, 成功到對這門學科的興趣。
2、是有助于學生更好的理解抽象概念，理論，推測實驗本質，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開，讓其相信沒有任何印象的東西。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對于原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規律特征。通過形象的類比，及突出了事物的本質，又較好的激發了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。
3、是有助于學生其他思維能力的培養和提高。通過形象思維的培養，使學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會有相應的共同發展提高。在傳授知識、發展智力和培養形象思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他思維能力的發展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養形象思維能力的同時，就會用到類比，創新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、在化學教學中形象思維能力的培養的途徑可有以下幾個主要方面：
１、運用形象的化學用語
化學是一門自然科學，其術語特別是對于分子式和化學反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養學生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價鍵的作用很強時，可以運用時，我們可以運用離子化合物熔點來形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點的講解，來說明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學用語把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據其分子式特點來對其結構、連接方式和形成元素間的質量比關系加深了解，形成表象，培養形象思維。通過我們把化學用語的形象化，把概念本質的具體化，可以比較好的發展學生的形象思維，枯燥的知識感念轉化成興趣型的。達到教與學相一致。
2、 由化學實驗現象、化學反應的本質去引導培養學生的形象思維
化學是從實驗入手研究 的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養學生形象思維的最佳場所。通過學生對實驗現象的觀察分析，對知覺進行整理，組織感覺信息，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時，我們可以充分利用現象來進行形象思維能力的培養，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應時的劇烈程度引導使學生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的興趣。
3、對化學抽象概念，特別是物質結構概念方面進行形象的類比，對學生進行形象思維培養。
化學中的概念大都是抽象的，我們如何把它變成形象具體的語言呢？通過一些聯想和比喻來達到我們培養形象思維的目的。如對于元素周期表，我們可以通過其形成過程，由門捷列夫最初按照原子量排列，到一種種元素性質的預測，以及其局限性，和進一步的發展，到最終的形成的現在所運用的元素周期表。通過發展史的介紹來深化和具體化元素周期表中元素，是學生一種身臨其境的感覺，達到形象思維能力的培養。講解離子鍵和共價鍵時通過它們之間的比較，一類是離子之間的，另一類是通過共用電子對來形成的，根據形成過程的對比，再加之形象化的語言。就可以很好的使學生的對比思維，和形象思維的到鍛煉，當然在這個過程中同時運用和培養著許多其他能力的發展。
總之：形象思維是學習化學的基礎，是學生發展過程中所應重點培養的能力。且形象思維能力的培養途徑是豐富、復雜而深刻的。我們在實際運用中應結合不同的實際運用不同的表象語言，模型等不同的方式進行。想象思維能力的增強，會伴隨這或者帶動其他能力的發展提高，會使學生在學習和以后的工作受益匪淺。
化學知識的趣味記憶
趣味的東西能引起興趣，導致神經興奮，激起學習動機，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學的過程中，應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。
1、歌訣記憶法 ： 歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，易誦易記；節約時間，效果明顯。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。例如，關于托盤天平使用的一首七言詩：
螺絲游碼刻度尺， 指針標尺有托盤。 調節螺絲達平衡， 物碼分居左右邊。
取碼需用鑷子夾， 先大后小記心間。 藥品不能直接放， 稱量完畢要復原。
這首詩的意思是說：1、螺絲游碼刻度尺，指針標尺有托盤：這兩句說了組成托盤天平的主要部件：（調節零點的）螺絲、游碼、刻度尺、指針、托盤（分左右兩個）。2、調節螺絲達平衡：意思是說稱量前應首先檢查天平是否處于平衡狀態。若不平衡，應調節螺絲使之平衡。3、物碼分居左右邊："物"指被稱量的物質；"碼"指天平的砝碼。意思是說被稱量物要放在左盤中，砝碼要放在右盤中。4、取碼需用鑷子夾：這句的意思是說取砝碼時，切不可用手拿取，而必須用鑷子夾取。5、先大后小記心間：意思是說在添加砝碼時，應先夾質量大的砝碼，然后在夾質量小的砝碼（最后再移動游碼）。6、藥品不能直接放：意思是說被稱量的藥品不能直接放在托盤上（聯想：可在兩個托盤上各放一張大小相同的紙片，然后把被稱量的藥品放在紙片上，潮濕或具有腐蝕性的藥品必須放在表面皿或燒杯里稱量）。7、稱量完畢要復原：意思是說稱量完畢后，應把砝碼放回砝碼盒中，把游碼移回零處，使天平恢復原來的狀態。 這樣一來，用短短的八句詩就將托盤天平的主要構成部件、使用方法和注意事項明明白白地記住了。 如對氫氣還原氧化銅實驗的一首詩：
氫氣檢純試管傾， 先通氫氣后點燈。 黑色變紅水珠出， 熄滅燈后再停氫。
這首詩的意思是說：
1、氫氣檢純試管傾："氫氣檢純"的意思是說通入大試管的氫氣必須先檢查純度，否則有爆炸的危險；"試管傾"的意思是說為了防止生成的水蒸氣在試管口冷卻回流導致試管破裂必須使試管傾斜（使管口低于管底）。
2、先通氫氣后點燈：意思是說做該實驗時務必先通一會氫氣，待試管中的空氣被排出之后，再點燃酒精燈，否則氫氣和空氣混合在受熱的條件下將可能發生爆炸。
3、黑色變紅水珠出：意思是說待黑色粉末（氧化銅）全部變成光亮的紅色（銅粉），同時管口有大量的水珠出現時，說明反應已完全，至此停止實驗。
4、熄滅燈后再停氫：意思是說停止實驗時務必先熄滅酒精燈，過一會兒待試管冷卻后再停止通氫氣。否則，空氣將進入試管，這樣還原出來的銅又和空氣中的氧氣在受熱的條件下，發生氧化反應，重新生成氧化銅，于是導致實驗失敗。 這樣一來，短短的四句詩就將氫氣還原氧化銅實驗的操作步驟和實驗現象清清楚楚地記住了。
諧音記憶法 ： 諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是"氧、硅、鋁"，可諧北方音為"養閨女"。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、(氫）銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗，新鐵錫鉛（輕），統共一百斤。”諧音記憶法要根據自己的悟性和知識水平，在學習實踐中創造。
會意記憶法 ： 會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣。若用會意記憶法可會意記作，"氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。" 再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。會意記憶法也要根據自己的悟性和知識水平，在學習實踐中創造。
濃縮記憶法 ： 濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如對實驗室制氧氣的實驗的一首詩：
實驗先查氣密性， 受熱均勻試管傾。 收集常用排水法， 先撤導管后移燈。
這首詩的意思是說：
1、實驗先查氣密性，受熱均勻試管傾。"試管傾"的意思是說，安裝大試管時，應使試管略微傾斜，即要使試管口低于試管底，這樣可以防止加熱時藥品所含有的少量水分變成水蒸氣，到管口處冷凝成水滴而倒流，致使試管破裂。"受熱均勻"的意思是說加熱試管時必須使試管均勻受熱（聯想：方法是剛開始加熱時，要用手拿酒精燈，來回移動，等試管受熱均勻后再固定加熱，這樣可以防止因試管局部受熱而炸裂）。
2、收集常用排水法：意思是說收集氧氣時要用排水集氣法收集（聯想：收集某氣體若既能用排水法，也能用排氣法，則一般選用排水法。因為排水法比排氣法收集到的氣體的純度高。氧氣比空氣重，雖然可以用向上排氣法，但是不如用排水法好）。
3、先撤導管后移燈。意思是說在停止制氧氣時，務必先把導氣管從水槽中撤出，然后再移去酒精燈（聯想：如果先撤去酒精燈，則因試管內溫度降低，氣壓減小，水就會沿導管吸到熱的試管里，致使試管因急劇冷卻而破裂）。 用濃縮記憶法可將實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；"檢、裝、夾、點、收、移、熄。""檢"指檢查裝置是否漏氣；"裝"指往試管里裝藥品；"夾"指把試管夾在鐵架臺上；"點"指點燃酒精燈；"收"指收集氣體；"移"指把導管先移出水面；"熄"指熄滅酒精燈。再如對過濾操作實驗的這樣一首詩：斗架燒杯玻璃棒， 濾紙漏斗角一樣。 過濾之前要靜置， 三靠兩低不要忘。
這首詩的意思是說：
1、斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣："斗"指漏斗；"架"指漏斗架。這兩句說明了過濾操作實驗所需要的儀器：漏斗、漏斗架、燒杯、玻璃棒、濾紙、并且強調濾紙折疊的角度要與漏斗的角度一樣（這樣可以是濾紙緊貼在漏斗壁上）。
2、過濾之前要靜置：意思是說在過濾之前須將液體靜置一會兒，使固體和液體充分分離。
3、三靠兩低不要忘：意思是說在過濾時不要忘記了三靠兩低。"三靠"的意思是指漏斗頸的末端要靠在承接濾液的燒杯壁上，要使玻璃棒靠在濾紙上，盛過濾液的燒杯嘴要靠在玻璃棒上；"兩低"的意思是說濾紙邊緣應略低于漏斗的邊緣，所倒入的濾液的液面應略低于濾紙的邊緣。 過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
4、猜謎記憶法 ： 猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳（CO）性質的謎語是：
“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”
5、聯想記憶法：聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。在學習的過程中可根據實際情況，總結適合于自己的記憶方法。只要記得快。記得準，記得牢，就不失為一種好的記憶方法。
加強習題教學 培養學生思維分析能力
化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。下面筆者談幾點教學體會：
解決化學平衡問題的兩種方法
山東諸城 馬瑞濱
化學平衡研究的對象是可逆反應，所以一旦反應開始，體系中反應物和生成物的濃度均不能為零。因此，在研究化學平衡問題時，我們常采用極端假設和過程假設的方法。這兩種方法對于等效平衡的問題研究尤為實用。所謂等效平衡是指：對于在兩個不同容器中發生的同一可逆反應，如果體系中各組分的百分含量均相等，則稱這兩個容器中的平衡狀態為等效平衡狀態。下面分別說明兩種假設分析方法的用法。
一、恒溫、恒容時等效平衡
1、對于aA(g)+bB(g)?mC(g)+nD(g) (a+b不等于m+n)的反應，若在此條件下達到等效平衡狀態，我們稱之為 “完全等效平衡”。如對于2SO2(g)+O2(g) ?2SO3(g)，在下列三個恒溫、恒容容器中按起始物質的量發生上述反應：平衡后的結果（以三體系中的SO2為例）為n(SO2)相同；C((SO2)相同；SO2%相同。
[例1]若取amol SO2、bmolO2 、cmol SO3置于上述容器中，保持溫度和容積與上述相同，達平衡后與上述結果等效，則a、b、c應滿足的條件是
。
[解析]根據相同條件下可逆反應里，無論從反應物開始還是從生成物開始，只要起始狀態相當，達到的平衡就是等效平衡。上述反應中為完全等效平衡，采用極端假設法來分析，假設c mol SO3 全部反應掉，則體系中組分一定變為2molSO2和1molO2，則有a +c=2；2b+c=2。這種方法又叫“一邊倒”。但這是應該注意，“一邊倒”只是假設，而一旦反應開始，體系中反應物和生成物的濃度均不能為零，視為“不為零”。
[例2]在一個密閉容器中發生如下反應：2SO2(g)+O2(g) ＝2SO3(g)，反應過程某一時刻SO2、O2、SO3的濃度均為0.2mol?L-1，反應達到平衡時，可能的數據是
A、C((SO2)=0.4mol?L-1 B、C((SO2)=C((SO3)=0.15mol?L-1
C、C((SO2)=0.25mol?L-1 D、C((SO2)+C((SO3)=0.4mol?L-1
[解析]根據題意反應不可能進行到底，所以A項錯，而根據元素守恒，體系中的S元素為0.4mol，所以B項錯，根據可逆反應的原理和元素守恒，答案選C、D。
2、對于aA(g)+bB(g)
＝?mC(g)+nD(g)
(a+b=m+n)的反應，若在恒溫、恒容狀態下達到平衡，只要求對應的物質比例相同即可，稱之為“不完全等效平衡”。如對于I2(g) + H2(g) ＝2HI(g)，再三個恒溫、恒容容器中發生上述反應：平衡后的結果（以體系中的HI為例）為HI%相同；n(HI)不同；C(HI)不同。
那么，上述容器①②中的平衡狀態為什么可以是等效平衡呢？我們就用過程假設法（放縮法）來研究：雖然要求是在恒溫、恒容狀態下進行反應，我們假設①容器容積為V，而對于容器②，我們先假設開始時其容積為2V，如圖所示，將容器②分割成兩部分，則結果為三個體積均為V的容器中互為完全等效平衡；然后將容器②的體積壓縮到V，由于左右兩端氣體系數相等，所以過程中平衡不移動，兩個容器中的HI%相等，則原來①和②容器中形成的為等效平衡。同理，①②容器和③中也為等效平衡。
[例3]若取amol I2、bmolH2 、cmol HI置于上述容器中，保持溫度和容積與上述相同，達平衡后與上述結果等效，則a、b、c應滿足的條件是 。
[解析]運用極端假設Cmol HI完全反應掉，結果中的n(I2)：n(H2)=2：1則有（a + c/2)：(b + c/2)=2：1，得
二、恒溫、恒壓時等效平衡
對于aA(g)+bB(g)
＝mC(g)+nD(g)反應，無論(a+b)與(m+n)相等還是不相等，此類平衡問題的分析方法與恒溫、恒容時等效平衡的第二種情況均類似（即為一種不完全等效平衡）。如2SO2(g)+O2(g) ? 2SO3(g)，在恒溫恒壓時以下三個容器中反應，運用過程假設可分析得知，三容器中互為等效平衡（方法同恒溫、恒容等效平衡的第二種情況），平衡后的結果（以體系中SO2為例）為：SO2%相同；C(SO2)相同； n(SO2)不同。
[例4]若取amol SO2、bmolO2 、cmol SO3置于上述容器中，保持溫度和壓強與上述相同，達平衡后與上述結果等效，則a、b、c應滿足的條件是 。
[解析]運用極端假設法，c mol SO3 全部反應掉，則體系中組分一定變為SO2和O2，只要其二者物質的量之比符合上述2：1即可，即(a+c)：(b+c/2)=2：1，則有a=2b（與SO3的物質的量無關）。
另外，過程假設還應用于判斷平衡移動的方向上。
[例5]某溫度下，密閉容器中發生反應aX(g) ? bY(g) + cZ(g)，達到平衡后，保持溫度不變，將容器的容積壓縮到原來容積的一半，當達到新平衡時，物質Y和Z的濃度均為原來的1.8倍。則下列敘述正確的是
A、可逆反應的化學方程式的系數：a > b + c
B、壓縮容器容積時，v正增大，v逆減小。
C、達到新平衡時，物質X的轉化率減小
D、達到新平衡時，混合物中的Z的質量分數增大
[解析]容積壓縮到原來的一半，如果平衡不移動（此為過程假設），則Y、Z的濃度變為原來的2倍，新平衡時，Y、Z的濃度為原來的1.8倍，說明平衡向左移動，即a<b+ c，x的轉化率減小，Z的質量分數減小，但v正、v逆均增大。故答案選C。
[相關訓練]
1、某溫度下，在一容積可變的容器中，反應
A、均減半 ；B、均加倍；C、均增加1mol；D、均減少1mol
2、一真空密閉容器中盛有1molPCl5，加熱到
A、M>N B、N>M C、M=N D、無法比較
3、在一體積恒定的容器中充入2molA和1molB發生反應
4、反應aA(g)+bB(g) ? cC(g)+dD(g)在容積不變的密閉容器中達到平衡，，且開始時A和B的物質的量之比為a：b則
⑴平衡時A與B的轉化率之比是 。
⑵若同等倍數的增大A、B的物質的量濃度，要使A與B的轉化率同時增大，系數間所滿足的關系：a+b c+d（填“>”“<”或“沒關系”）。
⑶設定a=2,b=1,c=3,d=2，在甲乙丙丁4個容器中A的物質的量依次是2mol、1mol、2mol、1mol，B的物質的量依次是1mol、1mol、2mol、2mol，C和D的物質的量均為0。則在相同溫度下達到平衡時，A的轉化率最大的是_______________（填容器序號，下同），B的轉化率由大到小的順序是 。
農作物生長電腦模擬技術
民以食為天。自古以來，人類都是“面朝黃土背朝天”，辛辛苦苦地在田里耕作，日復一日，年復一年。如果人們運用電腦技術，對農作物的生長過程和結構進行三維模擬，使小麥的整個生長周期被濃縮在不到一分鐘里，使植物按照人們的意愿“隨心所欲”地生長，這將是農業生產上的一次革命。
我們知道農作物的生長周期比較長，影響農作物生長的因素也很多。自然環境、氣候、蟲害，甚至農作物自身的形狀及芽、葉、莖、花都會影響農作物的果實。以前人們對農作物的研究都是在田里或在實驗室內，方法也比較陳舊且時間較長。我國是一個農業大國，農業在國民經濟中占有十分重要的地位，使用電腦研究農作物是保證我國在農業生產保持高競爭力的不可缺少的手段。
在電腦上模擬農作物的生長過程不同于一般的動畫制作，它的根本目的在于利用現代化高科技工具進行科學研究。如科學家們已搞出了一個名為“根莖圖”的根生長通用模式軟件，制作了一系列復雜而又寫實逼真的電腦植物圖畫。他們研究根梢怎樣穿出土壤、旁根何時從哪里發出、有多少數量的氮進入植物體內最合適等。這項研究成果最終也許可以幫助農民決定在何處、何時、以何種濃度施何種肥料。同時，研究人員希望將根與莖的生長模式結合起來，以形成整個虛擬植物的模式并建立虛擬植物實驗室。研究人員們在虛擬植物實驗室里開發軟件，詳細地描繪任何植物的生長過程，試圖解決一些“如果怎樣，就會怎樣”的問題。
隨著科學的發展，將來如果能按電腦模擬的結果培育出或用基因工程技術繁殖出一個新型、真實的人造植物來，相信這種作物完全能與具有最理想性狀的虛擬作物相媲美。專家們預言：利用電腦模擬作物的結構及生長過程，其前景是令人振奮的。
淺談化學教學中創新教育初探
摘 要 ： 本文闡述了在教學第一線的化學教師，在化學教學中，如何進行創新教育。
關鍵詞： 創新教育、創新精神、創造能力。
創新是指根據一定的目的和任務，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力本質。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。”創新教育是時代的要求，本文就化學教學中如何培養學生的創新精神和創造能力談談自己的粗淺看法。
一、改變傳統的教育觀念
傳統教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養出的孩子因受傳統教育的影響，從而養成了只能在家長或教師劃定的條條框框內運行，不敢越雷池半步進行創新的習慣。家長和教師教育時還提出什么“不依規矩不成方圓，”致使學生過于嚴謹，尊崇權威，定勢思維強，創造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主動能動性，阻礙了學生的創新能力的發展。所以改變傳統的教育觀念是實現創新教育的重要前提。
改變傳統的教育觀念，化學教師在教學中應加強以下幾方面的工作：
1 、加強辨證唯物主義和愛國主義教育。
利用化學事實的發現、發明；科學家的事跡和有關資源的介紹，使學生對知識的創造和創造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。
2 、讓學生了解與化學有關的環境、資源、能源等問題。
培養學生關心自然，關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識和人類的生存、發展意識。
人類生存的一些重大問題，如溫室效應、臭氧空洞、環境污染、能源開發等都與化學有關，化學教師可充分應用這些素材對學生進行生動的教育。
3 、讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位，切實加強實驗教學。
通過實驗教學，激發學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養科學態度，掌握科學方法。
化學實驗是整個化學教材的邏輯組成部分，教材 中有與知識內容緊密聯系的演示實驗，有旨在培養學生動手能力的學生實驗，有重在培養興趣創造性的選做實驗及家庭小實驗，這些是提高學生整體素質的好教材。化學實驗在培養學生的科學精神和科學態度方面有其獨特的作用。實踐中，要求學生嚴肅認真，一絲不茍，實事求是，尊重客觀規律。通過實驗教學，不斷完善學生這些方面的品質。
4 、加強對學生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養。
包括培養學生由微觀到宏觀，由抽象到具體，由現象到本質的推理，判斷能力；對化學知識之間內在聯系的分析，歸納能力；對化學概念、規律的運用和遷移能力；運用數學方法定量計算化學問題的能力；自學和閱讀能力等等。
二、改革傳統的教學模式。
傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等。化學是以實驗為基礎的一門重要學科，但在教學中很多教師卻忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學生背實驗，忽視了學生的動手能。最終培養出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規有余，創新精神不足；思維呆板單一， 缺乏靈活變通”的現代“文盲”。
要打破傳統的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發 現和運用行之有效 的新教學方法。教學中不能墨守成規，按部就班，要打破應試教育中的傳統做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰術的做法。教學中必須加強實驗教學，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學手段，注重對學生能力的培養，培養學生“永不知足”，“永不安于現狀”的精神。教會學生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。例如：學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學生在家中如何除去水壺中的水垢 ？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學中不但要注重開發學生的智力因素，更要開發學生的非智力因素。
三、注重培養學生的創新精神。
創新精神是指在問題解決與學習過程中，推動主體經過變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識與新能力的，受主體個性特征制約的一種特定心理狀態。
化學教學中，在加強基礎知識教學的同時，培養學生的科學態度，科學的學習方法、啟迪學生積極思維，培養良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創新精神的人，這是當前中國教育改革和發展的必然趨勢。
1 、通過介紹科學家的生平和科學發展史讓學生明白：只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創新。讓學生知道創新并不神秘，從而樹立創新的自信心。
2 、加強課堂教學，特別是實驗教學中的規范化管理，如：氫氣還原氧化銅實驗，實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序，必須嚴格按操作順序進行。從而培養學生自覺、勤奮、實事求是的精神。
3 、激發學生的好奇心，培養他們的自信心。許多偉大的發明，驚世的創造常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的，沒有好奇心，通向真理的 跋 涉就無法啟步。自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問并確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。學生有了自信后就鼓勵學生要勇于做要求高、難度大、易燃、易爆的、有毒的實驗，如：氫氣的爆炸性實驗；硫化氫氣體的制取及收集等，并鼓勵失敗者繼續努力，培養學生頑強的、百折不撓的勇敢精神。
4 、克服思維定勢，培養學生勇于探索精神。如：做磷的燃燒實驗時，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷，學生很快就會回答，而對于水中的白磷，學生因受到思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問：“如果說不拿出水面能否燃燒？”讓學生積極思考，踴躍討論后，教師再用實驗加以驗證。
四、注重培養學生的創新能力。
創新能力是一種綜合能力，是在掌握了一定知識和技能的基礎上去解決新問題，探索新知識的能力。它主要包括創新觀察能力，創新思維能力，創新實踐能力。化學教學中，教師應注重從以下幾方面培養學生的這三種能力。
1 、加強雙基教學，為培養學生的創新能力打好堅實基礎。基礎知識和基本技能是培養學生創新能力的必備條件，在平時的課堂教學中教師必須狠抓基礎知識和基本技能教學，忽視了雙基教學，要談培養學生的創新能力，那就是無源之水、無本之木。
2 、加強并補充課堂演示實驗，增加一定數量的學生實驗，要求學生從不同方面，不同視角觀察實驗現象，并進行交流討論，使學生不僅善于發現共同現象，而且更善于發現不同現象。演示實驗中可增加氧化汞分解的實驗，學生實驗中可增加一氧化碳的制取及性質的實驗，并引導學生獨立思考和全面分析，從而提高學生的觀察能力，培養學生良好的觀察習慣，促進學生思維能力的發展。
3 、做全并補充部分有利于發揮學生創造能力的學生實驗。實驗前明確目的要求，讓學生先獨立設計實驗方案，后相互討論，取長補短，相互提高。實驗過程中教師加強個別指導，糾正錯誤操作方法。如：硫、磷等在氧氣中的燃燒實驗，在現有儀器條件下，如何加工制成具有防毒氣逸出的裝置，使實驗更安全。從而培養學生設計實驗并進行實踐的能力。
4 、組織學生參加各種社會實踐，開闊學生視野、豐富學生想象為學生的創造想象打好基礎。如：對附近工廠排放的污水進行檢測、分析？并提出對污水的處理方案。
5 、教學中注意運用生動活潑，科學有趣的方法培養學生綜合運用各種思維方法的能力。鼓勵學生大膽幻想，善于幻想，并運用各種思維方法積極思考，讓幻想同創新結合起來，培養學生創造思維能力。
6 、積極開辟第二課堂，組織學生進行家庭小實驗，成立化學興趣小組，組織化學晚會，舉辦化學講座等。如：在家庭小實驗中增設如何用 碘酒鑒別牛奶和米湯。又如：舉辦：“環境與化學”、“食品與化學”專題講座。讓學生在實際鍛煉中鞏固創新動機，鍛煉創新意志，培養與提高創新的綜合能力。并進行總結、評比，從而使學生沿著正確的方向提高創新素質。
總之，在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養出跨世紀的創造型人才。
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