培養學生積極大膽的外語學習傾向
一
我擔任我校第一屆初中奧林匹克班英語教學任務，從初一帶到初三，取得了一定的成績。如14名外地學生（全班共36人）僅用一學期時間從連A、B、C都不識進步到除1名學生外全部期末考在及格以上；初二時平均分追上校重點班；初
二
外語教學應當培養學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發展現狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。"語言的任意性是指符號與它所指的對象的關系。更具體地說，就是聲音與意義的關系。""在任何一種語言里，可以解釋的，亦稱有理據的（motiva ted）聲音與意義的關系的現象總是少數的。"〔1〕語言的任意性最明顯的表現在聲音及其代表的意義上，同時也表現在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現象也不能按常理去判斷�？死辏⊿.Krashe n）提出其外語教學模式――"監察模式"（the monitor model）時首先強調語言環境對外語學習成敗的重要作用。語言環境有兩種：一種是自然環境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環境，學習者在正規的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的�？死暾J為有意識地學習語言規則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。〔2〕而作為一門外語，它的學習往往在母語的環境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識。這也就是說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動�？梢姡e極的外語學習傾向在外語學習中是多么重要。
當我們進一步研究外語學習的心理特點時，我們也會發現這一點。行為主義心理學（Behaviorism）認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應次數所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復"（repetition）一詞是十分重要的�！�3〕認知主義心理學（Mentalism）認為學習者一旦接觸語言，其語言學習機制就會盡其能力把語言規則公式化。所以，語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續工作。因此，語言教學就是需要對目標語的充分接觸�！�4〕兩種理論都說明：外語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學習者有積極的主動的學習傾向了。
現階段外語教學有一個共同特點，就是把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養學生的交際能力，就需要通過交際練習來培養。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機應變地應付新的環境。如果某一方對環境不熟悉，焦慮就會產生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產生是必然的。相當多心理學家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結合，則往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環，是會影響達到教學目的的。因此，我們應當在平時注意培養學生大膽的外語學習傾向�，F階段外語教學的另一個特點是注意學習者因素。在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內在因素。學習者在積極、大膽學習傾向方面的差異，是會對教學效果產生影響的。我相信這里提出的外語教學應當培養學生積極大膽的外語學習傾向是一個值得研究的課題。
三
無論是課堂設計、課堂教學、課后輔導，還是教學研究，都堅持外語教學以培養學生交際能力為目標，外語教學應在學生積極大膽的學習狀態中進行。這一指導思想是培養學生積極大膽的外語學習傾向的教師首先要具備的。一個指導思想，就是一個努力方向。三年來，為培養學生積極大膽的外語學習傾向，我主要在以下幾方面作了實踐：
1.培養自然、真實、平等的教學氣氛
教學氣氛是指師生在教學交往中的氣氛�；钴S的教學氣氛不光是指師生表面活動的活躍，更重要的是學生思維的活躍――即處于積極、大膽、主動的外語學習狀態中。長期穩定的活躍的教學氣氛是在師生自然、真實、平等的教學交往中逐漸產生的。真實，是指情感的真實。首先，在教學中我們應該靈活處理教材，特別在處理對話練習材料時。盡可能不要讓學生機械地直接套用課本材料，最好稍加改動某些可替換部分或增設實際情景，使學生利用所學知識表達真實的情感。這樣，學生學起來才會積極、主動，而不是機械重復課本設定的對話。如第三冊〔5〕第9單元第33課第三部分Ask and answer，教學材料包括四幅不同科目教師的圖像和有關前兩幅圖像的對話。主要對話內容為：A：How longhas the
English teacher been at this school？B： She has beenhere
for four years。教學提示語為：先看圖提問，然后就有
2.通過大量的練習培養英語能力
自然、真實、平等的教學氣氛給學生積極大膽的學習提供了可能性，但學生積極大膽的外語學習傾向需要在實踐中獲取成就感后進一步鞏固。因此，無論課內、課外，我都盡可能給學生大量的與其能力相適應的練習機會，通過這些練習提高其能力。當學生能力有所提高后自然會更積極大膽地投入外語學習，也希望得到更多的練習機會以進一步取得成就感。如此良性循環，積極大膽的外語學習傾向自然也就培養起來了。我以為外語教學中學生的能力可分為英語能力及英語自學能力。英語能力包括聽、說、讀、寫、譯等五種主要能力，初中階段側重培養聽、說能力，初二、初三時也適當發展一定的閱讀能力。
學生英語能力的培養在聽力方面主要通過每周一節的語音課，說的能力培養主要利用每節課課前2～3分鐘進行口語練習。主要方式有：Talk with the teacher ，即自由舉手到講臺前與老師用英語交談；Talk wi th your partners； English Corner，自由走動自由選擇交談對象不限內容地進行口語練習；Story-telling（ Ⅰ），按學號輪流把自己曾讀過的一個故事向全班講述，教師進行評分；Story-telling （Ⅱ），按學號輪流 把課前準備好的發生在自己身邊 的故事向全班講述，教師進行評分；Deliver a speech（小演講），由老師隨意點名，被點到的學生到講臺前用英語作2～3分鐘的小即興演講，內容不限，教師進行評分。閱讀主要是在初二開始，要求學生每周閱讀一定數量的英語文章，讀后記下閱讀速度、答題準確率及自己對文章的看法，每周一上交檢查。說和讀的能力培養各階段的具體安排如下表所示：年級學期口語能力培養閱讀能力培養1 Talk With the Teacher / 初一 2 Talk With Your Partners / 1 English Corner 1(2) 初二 2 English Corner/ 2(3+1) Story-telling(Ⅰ) 1 Story-telling(Ⅱ)/ 3+1(3+2) 初三 Deliver a Speech 2 Deliver a Speech 3+1(3+2)閱讀欄中數字指每周要求閱讀的篇數，加號后數字表示每周要求完成的完形填空的篇數。括號內數據適用于前一學期期末總評95分以上的學生，括號以外數據適用于普通學生。
3.指導自學過程中培養英語自學能力
培養學生自學能力方面，我主要做了以下工作：
（1）強調語感的重要性，培養多讀（朗讀課文）的習慣。語感的培養對外語學習十分重要。要培養語感，就必須通過大量接觸目標語。而這一點對中學生來說，最有效的方法就是多讀。為了培養學生的多讀習慣及重視語感培養，從初一開始，我采取了狠抓階段性英語學習總結、試卷分析、經驗交流以及根據學生情況相應要求做讀書筆記等措施，取得一定的效果。
（2）教學中注意舉一反三，開拓學生視野。由于各種原因，實驗班教學進度三年來一直保持與普通班一致。但教學進度的同步并不表明教學內容的同一。在實驗班，我在完成本課時任務的基礎上舉一反三，引導學生縱深學習，開拓學生視野。
淺談高中英語寫作中語域知識的習得
總論：新課程標準中＂語域＂的概念在中學階段英語教學中是個新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評分標準之中。語域知識的習得是學生寫作能力發展過程中的一大難點，因此，了解其含義及要求，對于我們教師當前如何有效指導學生的寫作就顯得尤為重要和迫切。比方說：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬于正式體，一般常見于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。
巧用傳媒資源優化英語教學
編者按：《大學英語課程教學要求》(試行)確定我國當前大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但由于我國傳統大英教學中存在的弊端，這一目標一直都難以真正實現。本文作者從充分利用我國豐富的傳媒英語資訊作為教學突破口，詳實地論證了大英教學結合以中國社會為背景的媒體英語有利于培養學生的口語交際能力，提高書面表達能力以及從整體上促進大英教學質量和效率的提高。
與英語專業相比，大學英語學習從課程設置、教學資源配備、學時和學習氛圍與環境等方面都存在很大的差異。由于課時的限制，大多數高校大學英語只開設了讀寫課，聽力和口語融于閱讀教學之中。隨著高校的不斷擴招，教師隊伍及相關的教學資源配置嚴重不足，語言教學需要的小班教學難以實現。
不僅如此，大學英語教學質量不高還與其他兩個因素有關。一是教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節。大學英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，學生在教師講授、詞典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達到了對課文內容的理解，即把英文語篇轉換成漢語翻譯語篇。二是學生傾向對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語篇內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。由此給學生的學習帶來了重重阻礙。
首先表現在課堂口語復述和相關的閱讀語篇練習中。學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內容，更不能依據英文語篇的形與義的銜接與連貫規律再現原文的主要內容。詞匯英漢對應式能記憶方式，導致語言應用中的“硬譯”現象，出現漢式英語。
其次，學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。不僅小班教學條件好的學校如此，條件差的大班教學情況更糟，學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調。
其結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語口語角訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業，很系統，很熟悉，但專業性太強，需要大量的術語和邏輯較強的語篇結構，學生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地再功和調用。
如何進行閱讀理解訓練
閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一，對絕大多數學生來說，閱讀理解，也是他們將來直接運用外語能力的一個最重要的方面。
一、閱讀理解的目的
近年來，國內高考NMET試題短文閱讀理解共計45分（含補全對話5分），是分值最高的一道大題，為什么這種題的分值這么高？其訓練的目的又是什么呢？通過十年的教學體會，我們總結歸納為以下兩點：
1.提高學生對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。
2.提高學生對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。
閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關系。在實際教學中教師應處理好這一關系。
二、閱讀理解考查的重點
NMET閱讀理解題，有議論文、記敘文、說明文、應用文、對話等等，涉及社會教育、風俗文化、史地知識、科技、政治、經濟、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種試題題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測試的重點不外乎有以下幾點：
1.字面理解試題(literal comprehension)
這是一種最簡單的試題，其特點是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認文章中事件發生的時間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關系。
2.推斷理解試題(inferential comprehension)
這種題要求學生根據文章結構，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實和細節。既要理解具體的事實，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點、態度，進而從字里行間推測作者沒有說明的意圖、含蓄的內容，從中悟出作者的目的。
3.綜合評價試題(evaluation)
這是閱讀理解中最高的一個層次。它要求學生能憑著他們應有的常識、價值觀，充分運用閱讀材料以及自己的閱讀經驗對閱讀內容做出自己的分析與評價。如：
For many years,no one could communicate with people who had been born without hearing.These deaf people were not able-to use a spoken language. But beginning in the 1700s,the deaf were taught a special la-nguage.Using the language,they could share thoughts and ideas with others.The language they used was a language without sou-nd. It was a sign language.
How did this sign language work?The deaf were taught to m-ake certain movements using their hands,faces,and bodies.These movements stood for things and ideas.A man might move his fo-refing er across his lips.This meant:"You are not telling the truth."He might tap his chin with three f ingers.This meant".my uncle"The deaf were also taught to use afinger alphabet.They used their fi ngers to make the letters of the alphabet.In this way,they spelled out words.Some deaf people co uld spe-ll out words at a speed of 130 words per minute.
Sign language and finger spelling are not used as much asthey once were.Today the deaf are t aught to understand othersby watching their lips.They are taught how to speak.
1.The story does not say so,but it makes you think that______.
A.the deaf must have special tenchers
B.there is still no way to communicate with the deaf
C.deaf people make signs to make a living
D.deaf people are not as clever as nomal people
（答案是：A 屬推斷理解題）
2.On the whole the story is about_____
A.how the deaf communicate
B.learning to spell
C.teaching the deaf to speak
D.writing sign languages
（答案是：A 屬綜合評價題）
3.How did sign language help the deaf?
A.It helped them to learn to read
B.The deaf could understand Indian sign language
C.It helped them communicate with other people
D.The deaf could move their thumbs across their lips
（答案是：C屬字面理解題）
談談初中英語作業的布置與批改
1.至有些含有"三會"的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。
研究性學習研究的主要觀點
研究性學習的研究是最近三四年才受到普遍關注的，特別是1999年全國基礎教育工作會議之后，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》頒布以來，研究性學習已然成為教育學術界和實踐工作者共同關心和探討的熱點課題之一。各種報刊上已經發表的論文、文章幾近千篇，出版的著作有十多部。為了更好地引導研究性學習的研究，使研究性學習的實踐發揮更大的功能，對研究性學習的研究情況做一回顧和梳理顯然是必要的。
研究性學習研究涉及的問題很多，像它的目標、特性、類型、組織形式、實施步驟等。關于這些問題，在第一階段有一些不同看法，教育部頒發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以來，意見基本統一到《指南》上來�！吨改稀分薪o出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。
關于研究性學習研究的主要觀點，尤其是2000年研究的主要成果的觀點，大家可以參看
1．研究性學習更重要的是一種學習方式
研究性學習首先是一種學習方式，而不僅僅是一門課程。目前，對研究性學習的認識有一個誤區―――把研究性學習僅僅看做是一門獨立的課程，而沒有意識到研究性學習首先是一種學習方式。這樣就把大多數學科教學排斥在研究性學習之外，嚴重制約了研究性學習廣泛深入的開展。研究性學習首先是一種學習方式，作為一門課程的“研究性學習”是以學習方式的轉變為標志的。如果舍棄了學習方式的轉變，研究性學習也就不存在了。就課程形態而言，任何學科都應該由靜態的知識傳授向動態的探究學習轉變。作為一門課程，“研究性學習”的特征是學習方式的轉變；但作為一種學習方式，研究性學習卻不應該為“研究性學習”課程所獨有，它涵蓋所有學科課程。
2．研究性學習給學習方式帶來了十大變化
變化之一：從書本的學習走向生活的學習。變化之二：從注入知識的學習走向開掘智能的學習。變化之三：從按部就班式的被動學習走向富于創新精神的主動學習。變化之四：從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習。變化之五：從系統的學習走向課題（問題）的、隨機的學習。變化之六：從學科的學習走向綜合的學習。變化之七：從非興趣的學習走向由興趣出發的學習。變化之八：從依賴教師的學習走向以學生為主的學習。變化之九：從傳統的課程化學習到機動的非課程化（或新型的課程化）學習。變化之十：從追求考分的學習走向追求最佳的學習狀態的學習。
3．各學科課堂教學中怎樣開展研究性學習
研究性學習作為一種學習方式，從目前情況看，在學校教學中普遍實施還有困難。但只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。上海市二期課改的目標之一就是將研究型課程的活動方式向必修基礎課程輻射，使每門必修學科都能把接受性學習與研究性學習結合起來。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探索的意識和能力。這方面各地學校已開發出了不少成功的案例。以上海市敬業中學為例。敬業中學自1998年以來承擔了市級課題“在高中進行信息素養培養的實踐和研究”，相應進行了課程建設和教學改革，其中，研究性學習是展開信息素養教育教學改革的重要措施之一。敬業中學對學生開展研究性學習有一個總體規劃：高一上學期，開設信息素養導論課，高一下學期進行課題研究方法初步指導，學生以小組為單位嘗試進行課題研究的實踐。高二在各學科的范圍內進行研究性學習，學習繼續以小組為單位，在學科領域內選擇一項研究課題，要求學生在研究方法、研究深度、研究成果表達上都較前有所進步。高三要求學生能獨立完成研究課題。高二是其中關鍵的一年。在高二年級的課程中，不設置獨立的研究課程，而是在基礎學科中開展研究性學習。這對教師提出了新的要求，尤其是課題指導方面的能力，這就要求教師不斷進行知識更新，首先自己要成為研究型的教師。類似的課程教學改革在各地不乏其例。
總的來看，在各科課堂教學過程中開展研究性學習，大致有如下特點：一是把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來；二是把知識的傳授與應用研究指導有機結合起來；三是把知識的系統性學習與經驗性學習結合起來，使課堂教學滲透一點經驗性學習；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結合起來，融入一點知識發展的過程史和解決問題的方法。
4．教師如何指導學生進行研究性學習
（1）加強和改進教學過程的預習環節：1）學校和教師應建立“全程教學觀”。課堂教學是教學過程的極為重要的環節，但不是惟一的環節，不僅教師的備課而且學生的預習也是教學過程的重要的環節。為了實施研究性學習，有必要加強和改進教師們較普遍忽略的學生的“預習”環節。2）可指導學生進行“背景式預習”，即指導學生收集新授課內容的背景材料；“相關式預習”，即收集與新知識相關的內容；“難點式預習”，即指導學生將新授課內容中的難點或不理解之處列出；“嘗試解答式預習”，即鼓勵學生在預習中嘗試解答新授課內容中提出的問題，等。
（2）改進課堂教學：1）在理科課堂教學中，適當實施“三明治”式的模式，即實驗―講授―再實驗，或講授―實驗―講授。2）實行“精講多議”的模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，即教師提出討論的主題，鼓勵學生結合“背景式預習”和“相關式預習”闡述各自的觀點；“歸納式討論”，即引導學生自己對已授課的內容進行歸納和概括；“質疑式討論”，即鼓勵學生對所學的新內容提出疑問并陳述自己的觀點，等。
（3）改進課后作業環節：1）拓展課后作業的類型。除復習式作業外，增加“預習式作業”，“自學式作業”，“析疑式作業”等。2）增加課后作業的層次，即：Ａ．設計難度水平不同的作業，允許并鼓勵學生根據自己的特點對作業進行選擇。Ｂ．針對不同學習能力水平的學生，布置不同要求的作業。對學習能力暫時較低的學生，布置符合基本要求的作業；對學習能力暫時較高的學生，布置較高要求的作業。Ｃ．豐富完成課后作業的手段。除書寫式、聽力式、朗讀式作業外，增加“觀察式作業”，“動手操作式作業”，“調查式作業”等。Ｄ．改進作業內容。除分科式作業外，適當布置“理科組合式”，“文科組合式”，“文科與藝術組合式”等作業。除解題式作業、重復練習式作業外，適當布置“歸納、概括式作業”，“改寫式作業”等。Ｅ．改進作業方式。除個人獨立式作業的方式外，適當組織“小組式作業”，“自由組合式作業”等。
作為一種課程類型的研究性學習課程，研究主要的觀點有：
1．“研究性學習”課程與學科課程關系
“研究性學習”課程與學科課程存在本質區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；“研究性學習”課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本�！把芯啃詫W習”課程與各門學科課程也存在內在聯系：“研究性學習”這種學習方式不僅運用于“研究性學習”課程中，也運用于各學科課程中；“研究性學習”課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的體現于學科中的間接經驗，兩者是交互作用、相輔相成的。在實踐中，處理“研究性學習”課程與學科課程的關系可從三方面入手：第一，各學科領域的知識可以在“研究性學習”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學習”課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學習”課程也可和某些學科教學打通進行。
2．關于“研究性學習”課程的目標
關于“研究性學習”課程目標的研究，很多文章都有論述，但基本未超出《指南》中給出的六大主要目標，只是論述詳略不同而已。
3．關于“研究性學習”課程的實施
關于研究性學習課程的實施步驟，研究也未超出《指南》給出的四步，只是有的分得更細，如有人將其分為七個階段：知識背景準備階段，選題立題階段，組織課題小組、制定研究方案階段，實施階段，分析處理信息、得出結論階段，展示成果階段，總結反思階段。
4．研究性學習課程的類型
《指南》中給出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類。關于這一問題，有的研究者提出：20世紀90年代末，上海率先在活動課中開展研究性學習與研究型課程建設的探索研究，組織了專門的課題組，在此基礎上出現了大量的研究型課程的探索范例；與此同時，其他省市也出現了大量的對研究型課程的探索與研究。目前，各地對研究性學習或研究型課程的探索呈現出了“百花齊放”的局面。按上海有關學者的見解，主要有以下幾種模式：
（1）分層模式：即課程的開發是根據不同的標準分為不同的發展層次，主要有目標分層、主題分層、內容遞進分層三種類型。
（2）單一模式：即課程的設計以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。[9]
5．關于研究性學習的評價
評價滲透在研究性學習活動的每一個環節之中。在實施評價時應注意以下幾個問題：在評價目的上，應明確研究性學習的評價是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是把學生分成三六九等，給學生貼上優良中差的標簽；在評價原則上，應堅持指導性原則和激勵性原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價來指導學生的研究，盡量使用鼓勵性語言，不要刺傷學生的自尊心、積極性，而要使其看到自己的優勢和不足；在評價標準上，要體現開放性，不求結論的標準化、惟一化，鼓勵學生標新立異；在評價方式上，應堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結果性評價和教師與專家的評價。由于“研究性學習”強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親自參與探索性實踐并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與，所以“研究性學習”的評價有三個特點：第一是評價主體的多元化。第二是評價內容的豐富性和靈活性：（1）參與研究性活動的態度；（2）在研究性學習活動過程中所獲得的體驗情況；（3）學習和研究的方法；（4）學生創新精神和實踐能力的發展情況；（5）學生的學習結果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計方案，等等。第三是評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
6．關于“研究性學習”中教師的角色轉換
研究性學習是迄今為止教師面臨的最大挑戰。歸結起來主要有這樣幾方面：（1）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷地位；（2）教師在學生心目中的絕對權威地位也受到動搖，教師第一次處于被學生選擇的地位；（3）教師從個體走向合作。由上所述，我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。這種深刻性絕不亞于當年中國教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍，以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己，改變自己和完善自己，從這個意義上說，研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，是教師提升自己素質的一個良好契機。作為“研究性學習”的指導教師，他的角色發生了變化，從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。在研究性學習實施過程中，教師的作用主要具體表現在如下這樣一些方面：（1）及時了解學生研究活動的進展情況，有針對性地指導、點撥、督促；（2）當學生遇到困難時，不能告知結論，而是提供信息、啟發思路、介紹方法、補充知識等；（3）爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外有價值的教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；（4）采取有效手段對學生的研究活動進行監控，指導學生寫好研究日記、記載研究情況、記錄個人體驗；（5）及時做好過程評價，觀察學生的行為變化，關注學生的發展狀況，并做好記載；（6）幫助學生做好總結和反思，特別注意的是最后的評價是一種發展性的評價。切忌將學生分成三六九等，貼上優良中差的標簽；（7）還要協助學校做好這門課的管理工作。
7．研究性學習中的學生角色轉換與傳統的教育教學方式相比，研究性學習的開展，促進了學生的角色轉換。
（1）學生在學習中的地位角色發生轉換
在傳統的學校教育中，學生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強調學生為主體，但在實際的教學活動過程中，很難做到這一點，學生一直都處于事實上的受支配地位，師生關系更傾向于被異化為“人―物”關系，學生的主體作用很難體現。而在研究性學習中，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究性學習中得到徹底認同，喚起了學生的極大學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。在研究性學習中，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報告、答辯、成果展示的全過程，都是學生自己的自主決斷過程，教師只起指導者和協助者的作用。這種主動性和自主性，將學生從原來的那種從屬于教師的角色真正轉換到了與教師平等的角色，學生對自己的地位角色有了高度的認同感，導致在整個學習過程中，學生真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。
（2）學生自身角色期望發生轉換
傳統教學模式下，學生為了獲得好成績，拼命地記憶知識而疏于創造，機械地復述知識而懶于創新。而研究性學習則使社會對學生的期望發生了改變，其學習結果創造性的特點要求學生去親自體驗，用自己的頭腦去思考、分析、判斷、總結，這就促使學生去努力實現這種角色期望，充分發掘自身的智慧潛能。同時，研究性學習的開放式特點，又可以促進學生主動與社會接觸，提前開始學生個體社會化的進程，這也有利于發展學生對社會生活的認同感，為其邁入社會的生活做好鋪墊。當我們對一些中學的研究性學習進行總結時，許多學生都把克服在尋找資料、拜訪專家、社會調查中遇到的“困難”作為極其重要的方面總結出來，并且充滿了自豪感，特別是原來一些有“社交障礙”的學生的轉變是驚人的。在研究性學習中，隨著學生視野的開闊，思考的深入，必然會帶來學生對自身角色意識的覺醒，增強學生對自身角色的領悟，實現自身角色期望的轉換。
（3）學生的角色扮演發生轉換
長期以來，社會期待教師在處理師生關系時，把家庭中的父子關系作為參照框架（所謂“師徒如父子”），要求學生必須絕對服從教師。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。而研究性學習，則可以最大限度地拓寬學生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的教學策略。研究性學習的形式具有靈活性。靈活性可以釋放學生的創造欲望和才能，學生的角色色彩也會更豐富多彩，這就改變了以往學生千篇一律的學習模式，使得學生從事角色扮演的愿望更加強烈。學生的傳統角色發生了轉換，不能再保持傳統的那種簡單記憶知識，追求知識的數量而忽視知識的質量和“深加工”的知識接受者的角色，而要有較開闊的知識視野，這就使得原來學生作為知識“儲存器”的角色轉換成了“知識加工廠”的角色。
（4）學生的角色沖突現象得以減少或化解
角色沖突現象在傳統教學模式中是比比皆是的。而研究性學習提升了學生自主學習的地位，解決了影響教學過程中師生權力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，使師生關系合理化，從而達到最佳教學效果。研究性學習動員了全體學生的參與熱情，使每個學生在不同層次上都可以獲得成功的體驗。原來存在的學業失敗現象可以大大減少。教師所關注的不再是少數的尖子生、優等生，而是全體學生。這一方面使以前的優等生可以恢復平常心態，減少他們由于其他同學的嫉妒而產生的壓力和心理恐慌；另一方面使原來所謂的“差生”找回作為學生的自我角色，通過符合自己特點的努力來獲得他人的尊敬與喜愛，最大限度地體會角色成功的喜悅。在研究性學習中，指導教師“量體裁衣”式個別化指導，會增強教師與學生角色之間的互動與溝通，改變傳統教學中師生角色割裂的狀況。
8．“研究性學習”須解決的兩個問題
（1）關于對“實踐性”的完整理解。在“研究性學習”中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出到大學、科研機構等單位訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看各種音像資料、
（2）關于如何利用“家長資源”。如何充分發揮“家長資源”在“研究性學習”中的作用是個重要問題。要防止兩種極端做法。一是把學生開展研究的所有工作都交給家長，致使有的家長每周都得陪著孩子外出完成課程；二是根本沒有家長參與。好的做法是鼓勵家長參與學校開設的“研究性學習”課程，其參與形式主要是參與學生課題的討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業和職業給孩子提供建議和幫助，這種形式既是家長力所能及的，也是家長樂意去做的，它不僅使課程的開設得到了家長的理解和支持，而且家長確實成為學生課題研究的寶貴資源庫，當然，作為開設的一門課程主要還是要依靠教師，但要著眼于發掘學校和學生身邊的資源。
研究性學習與學生創新潛能的挖掘
摘 要：研究性學習課必須注重挖掘學生的創新潛能，為此，教師要以創新的教學理念、創新的教學手段去激發學生創新潛能的動因──好奇心，去豐富學生創新潛能的源泉──想象力，去形成學生創新潛能的定勢──質疑習慣，去升華學生創新潛能的靈魂──求異思維。
關鍵詞：研究性學習；創新潛能
研究性學習是在素質教育和創新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，它以學生的發展為本，凸顯學生的學，強調學生的探究和創新，培養學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。本文以中小學語文教學為例，著重探討研究性學習課如何有效地挖掘學生的創新潛能。這里所謂的“創新潛能”是指人們發現和解決新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的潛在能力。
一、激發創新潛能的動因──好奇心
好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲有濃厚的興趣。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發創新動力的內在動因。它可以推動人們主動積極地去觀察世界、展開創新思維。為促進小學生好奇心的發展，教師在研究性學習中要善于根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問題，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。正如
二、豐富創新潛能的源泉──想象力
想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象是創新的必由之路。想象可以使學生打破個人已有經驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的知識多方面聯系起來，經過整理加工，構成一個完整的新形象。為培養學生的想象力，教師要充分發揮研究性學習中學生的“體驗性”，激發和保護學生想象的欲望，引領學生走進一個自我想象空間。一方面，要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的表象。想象的廣度和深度依賴于學生腦中已有表象的數量和質量。為此，教師要經常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯網站來豐富他們的知識經驗，多開展一些如參觀訪問、游覽活動來擴寬學生的生活領域，還要向學生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導學生用情感“復印”教材，構筑自我想象的世界。教材中形神兼備的插圖、感人肺腑的文章為學生提供了活靈活現的“想象原型”，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現教材，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，或延伸故事情節，或補充課文內容，不知不覺間將學生帶入“熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐”的想象王國。如教學《豐碑》一課，如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。教師可利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么?”認真探究的學生不難想象出“為了保證戰士們有棉衣穿，軍需處長寧可穿單衣，結果凍死了”，“軍需處長一定在想：我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰士繼續革命，長征一定會勝利”，“當戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候一定十分難過：他是為了讓我們不挨凍才犧牲的，我們一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底”。學生的想象使這一教學難點迎刃而解。
三、形成創新潛能的定勢──質疑
研究性學習在英語教學中的應用
依據我�！把芯啃詫W習”課程的目標，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養科學態度和科學道德及社會的責任心和使命感，依據我校高中教學一體化的教學原則，高二年級強調“形成”，即“基礎”與“提高”，以“基礎”為主的分層目標。推進我校英語教學的改革與創新，我們高二年級備課組從高一開始對如何有效地改革傳統的外語教學進行了探索，在經過一年多的不斷試驗和總結后，推出了一種實施研究性學習的英語課程教學的新路子――高中英語學案式教學法，該教學法充分體現了“研究性學習”課程改革的靈魂――探索性，也體現了現今世界外語教學的潮流――CreativeLearning（創新學習）。
一、什么是學案（Learning Plan）。
學案即導學方案（Guided Learning Plan），是全組英語老師集體備課的結晶。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習――發現問題――質疑討論――問題反饋――精講點撥――達標練習”等環節。此舉減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。
二、學案的編寫原則。
在學案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則。
1．探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
2．啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。
3．靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
4．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
5、創新性原則，編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。
三、學案的課型設計與要求。
每個單元根據教材內容分成不同的課型以達到培養和提高學生聽說讀寫能力的目的。教材大都以一個主題編寫成對話，課文閱讀、語法知識學習、聽
力練習及寫作訓練。我們把這些項目分成聽說課、閱讀課、語言課、寫作課、練習課及測試課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握一個單元的內容。
聽說課：目的在于以下幾個方面：（一）通過對話材料為閱讀課提供背景素材。（二）通過對話材料訓練學生聽懂各種場合下英美人士的交談。（三）通過對話材料，訓練學生在與對話相同場合下怎么與英美人士交流�；谝陨夏康模覀冊诰帉憣W案時，要求學生自我與本課對話相同或相近的錄音材料，聽 懂后，用模仿的語音語調在課堂上表演，根據對話給山同樣的場景，讓學生進行交流。
閱讀課：重點放在提高閱讀能力的培養上。強調課文導入，抓任主題思想，記住重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。在學案中，我們讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節等都提出了一定的活動任務，要求 學生先自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。
語言課：主要講解及操練本單元重點詞、句型的意義及用法，掌握專項語法，如非謂語動詞專項及定語從句專項等等，使學生有較強的語言基礎知識功底。
寫作課：根據每個單元閱讀材料的內容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的微格技能訓練方式，提供寫作主題與，教授學生寫作技巧與方法。
練習課：該課型旨在指導學生解題技巧、提高應試能力，增強學生對本單元知識的理解和記憶，增加一些與本單元內容相同的閱讀材料，豐富學生的知識，提高學生的興趣。
測試課：重在檢查教學效果，對每位學生進行學習效果的評價，以便作好查漏補缺及培優工作。
另外，每個單元在各課型學案前，我們根據該單元的特點和目標，精心編寫了一個單元的總的學習方案，讓學生了解整個單元的知識概況。
四、本方案的特色及實施效果
我們認為學案式教學模式有以下特色：
1．由于學案在編寫過程中發揮了全組教師的團結協作的精神，教師之間取長補短，互相學習，能促進教師業務水平的提高。所以具人“互補性”的作
用。
2．由于學案強調學生在課前或課堂上自主學習，教師引導的作用，該方案具有探索“創新性”的特色。
3．該學案有助于學生把握教學脈博，節省時間（如少抄筆記），使學生有更多的思維時間和空間。該學案是學生上課時必備的任務手冊，是課后復習的
參考資料。因此，具有較強的使用價值。
以下是實踐該方案以來五次大考中各班學生的平均成績：
（略，詳見《翠園教科研》雜志第1期23頁）
從以上成績可以看出各班的平均成績均大較好的水平上，普通班與普通班、實驗班與實驗班學生的成績都非常接近。在全國性的各類英語知識能力競
賽中取得較好的成績。以下是獲獎情況：
1、二 000年十二月份，由中央教科所外語教育研究中心、中國英語教學研究會素質教育研究中心聯合主辦的全國中學生英語知識能力競賽中，我級
共18人獲獎。其中一等獎6人，二等獎6人，三等獎6人。
2、二00一年四月，由中國英語教學研究會素質教育研究中心組辦的全國中學生“思中杯”英語原著翻譯大賽中，我級共24人獲獎，其中一等獎6人，
二等獎9人，三等獎9人。
3．在最近舉行的全國中學生英語知識能力競賽中，共14人獲獎。其中一等獎1人，二等獎3人，三等獎10人。
以上成績的取得顯示了集體備課、實施學案式教學法在高中英語教學中起到的重要作用。
五、附件
1．單元學案實例。
2．課型（閱讀課）學案實例。
附件1
Unit 5 Charlie Chaplin
Learning Plan
＊＊＊＊＊
Prepare for This Unit
I. Dialogue
A.Inquire into the following
1.What is a director? Give an example.
2.What is a tragedy and what is a comedy． GiVe examples。
3.What is a tragemedy? Give an example。
B.Show one’s intcntion
intend to， plan to， want tO， hope to， wish to，expect to， would like to， have decided to。
Ⅱ.Reading
Survey the famous and funny man， Charlie Charplin。
1．His early life and his familv。
2．His art career.
3．The films directed by him.
Ⅲ. The language
A. Study the following words
（See another pagp ）
B. Study the following expressions
（See another page）
C.Study the following sentences
1．Sone of us do not know much about the theatre.
2. At the very begining I choose a play and the acter.
3.The timing is very important,……
4．I’ve chosen the main actors and we intend to put it on next January.
5．Charile Chaplin is considered one of the greatest and the funniest actors in the history of the cinema。
6.As early as his second film， Chaplin had developed his own manner of acting，…
7．The development Of films with sound became a problem for Chaplin， as he was uncertain about making filnls with dialogue …
8．Two of his greatest films，“City Lights”and “Modern Times”were of this kind。
9．Chplin lived the last yeas of his life in Swsitzerland。
10．The film
was set in California in the middle
11．So it became known as “the gold rush”。
12. So far, they have been unlucky in their search for gold and have no money at al1。
13．Chaplin and his friend are caught on the edge of a mountain in a snow storm in a smaIl wooden house，
Ⅳ. Gammar
Learn non一restrictive attributive clauses wlth who，whom，whose，which，as where and when。
Ⅴ.Wrtring
A. Collect model sentenses with non一restrictive attributive clauses。
B．Collcte materials about a famous person you want to write about。
Ⅵ. Listening
Listen to the tapes you have about famous artists and then teIl your English teacher how many stories you have listened to.
1.Name________ 2．Name___________
3.Name_______ 4．Name___________
附件2
Lesson 38 At The Tailor’s Shop
Learning Plan
Learning Aims
1． Know the American writer． Mark Twain and his writing style in exposing the hideous phenomena in the capitalist society.
2. Understand the deep implication of Mark Twain’S original works by acting the short play。
Moral instructions
1．Is the idea Of“Money is everything”good?
2．How should we judge a person?
Learning Stens
Ⅰ．Lead in the text“At The Tailor’S Shop”。
1．Debate the topic“Money is everything or not．”
2．Make comments on the American writer Mark Twain。
3．Guess which among the works by Mark Twain is about the idea of “Money is everything”。
The Adventures of Tom Sawyer（1876）《湯姆?索耶歷險記》
The Prince and the Pauper（1882）《王子與貧民》
Life on the Mississippi（1883）《密西西比河上的生活》
The Adventures Of Huckleberry Finn（1884）《哈克貝里?費恩歷險記》
The ￡1 , 000，000 Bank--Note《百萬英鎊》
4．“The ￡1．000．000 Babk一Note”and “At The Tailor’s Shop.”
Ⅱ.
1. Read the text and answer the following quetions
（1）what did the customer want?
（2）How did the customer look?
（3）How did the customer want to pay?
2．Read the play and find some different expressing ways in the play according to the meaning of the given sentences
1）Please see what he wants to buy。
2）Please come tO the back room。
3）Hurry up， Tod Get the gentleman his change。
4）Tod’S a fool to he selling such a cheap suit to a millionaire。
5）Ah，here’s the suit I am looking for。
6）Please put on this shirt。
7）The suit fits you perfecly。
8）I’ll call in at the shop when I’m next passing it。
3．Read the implied meaning of the given sentences.（見下表）
4，Pracitse acting the play with the partners。
Ⅲ. Consolidation
1.Watch the play acted by the students。
2.Try to teIl the story。
Ⅳ.Discussion
1．What do you think about the manager’s feeling after he saw the young man off?
2．What can we learn from this story?
Ⅴ.Homework
1．Know more about other works by Mark Twain。
2．Finish off the exerises of this lesson in the textbook。
英語教學中漢文化的參與和滲透
近年來，中學英語教法上先后推行聽說法（結構法）、意念法、功能法、交 際法等，這些新方法推動了英 語教改的進展，但另一方面它總是以歐式的教學 法為軸心，我們只是被動地圍繞著這個軸心作些適應性的變革 。因而不禁要疑 惑：中國人教英語，漢語言和漢文化該怎樣參與和滲透？
語言作為交際工具有其"通行"的特點，而民族語言又體現著民族特點。學 習英語的目的是為了適應新的 國際國內形勢和日常生活的交際。不論從教學過 程，還是交際功能講，都和漢語言、漢文化有著千絲萬縷的聯 系。這就要求英 語教師不僅要有過硬的專業水平，而且要有較高的漢語言修養和漢文化修養。 初、高中階段的英語教學目標是不同的。初中階段是學英語年齡段的"學話 時期"。這個時期的特點是盡 量擺脫漢語束縛，盡可能地創設英語環境，讓學 生感知、親近英語。高中階段，學生對外界的看法逐漸形成觀 點，他們從理論 上把英語當做第二語言來學習，要求探討英語領域里更深層次的內容和規律，如 語法的復雜變 化關系、使用英語國的文化歷史、意識形態、宗教信仰、風俗習 慣等。
英語，自然而然地受到了漢語的干擾，學生不自覺地用漢語知識套用在英語 上。如何使學生擺脫母語干擾 ，又充分利用母語的知識遷移？這就需要英語老 師有較高的漢文化修養。我們在英語課堂上常常看到學生用漢 語語法套用英語 語法的例子。倒如英語中的"代替"一詞，學生容易混淆。漢語里"代替"是動 詞，在英語里 "代替"的詞性不固定。它既可以是動性的：take the place of； 也可以是介詞："insteadof(in place of )：或副詞：instead. 在"誰來代替
而"
遇到這些問題，英語老師就要指出英、漢語詞法的區別，英語詞性要活一些， 漢語詞性相對穩定。不要用 漢語習慣套用英語。以消除學生疑慮。英語老師如 果缺乏漢語言知識，遇到這類問題時，只能說"英語"而搪 塞學生。
學生在高中階段不僅應用英語的能力有了提高，漢語水平也有了相當的基 礎。他們在學習過程中，很容易 把兩者放在一起進行比較。漢語和英語相比各 有哪些特點；同樣的內容漢語怎樣闡述，英語怎樣表達；交際時 各自怎樣表達 才算得體，它們之間有無共同規律可尋，可否變通。對這些問題學生總是想找到 明確的答案。這 個答案只能在英語教師里，課堂上要講清，要點破。這樣學生 學的是活的語言而不是教條。
There stands a big tree on the hill.
學生腦子里會很快出現另一個動詞：(There is)。那么，緊接著就會問：為 什么用There stands不用Ther e is.老師可以舉出一個同樣的用漢語表達的例 子："山上矗立著一棵大樹"。"矗立"和"站"表達的目的是 相同的，其特 點是形象生動。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發了學生學英語的興趣。
再如："孩子病了母親要給醫生打電話，請求給孩子看病"�？梢詥枺�
1. Will you examine my son, doctor?
2. Would you please examine my son, dodtor?
3. I wonder if you can examine my son, doctor.
這三種問法都是一個目的、都很禮貌。但第三種問法更得體。它既禮貌，又 表達了母親焦急、渴望、急于 知道結果的迫切心情。找準這個"得體"問題的 答案，離不開漢語知識，這是確定無疑的。漢語是一種特別具 有表現的語言， 形象生動，內涵豐富，富于韻律感。英語的特點是準確、具體。英、漢語的交流 可求同存異， 優勢互補。如英語教材中《盲人摸象》里有一個描寫第四個盲人 的動作的句子：The fourthblind man opened his arms and closed them round one of theelephant's legs.它具體、 準確地寫了動作的全過程，給人一 種立體感但用漢語表示總不能說成"第四個 盲人張開雙臂圍繞著大象的一條腿靠攏雙臂"。這是由英語本身的 特點決定的， 因此不能直譯。魯迅的《藥》里有一句話："燈光照著他的腳，一前一后地走" 這句話不論從句 式結構（狀語后置）上，還是語義表達上都類似英語語法。同 樣給人具體、準確形象生動的感覺。
英漢語之間的這種差異、變通的現象在課堂上是司空見慣的。把握住這些內 容，較自如地進行課堂教學能 使課堂變得生動活潑，變枯燥的語法課為新鮮的 活的語言運用課，激發起學生學習英語的興趣。
過去英語教學往往把一篇課文裁成幾片，幾段講授，各自獨立，如同把一件 完美的衣服撕成碎片，課堂成 了教堂。講語法也只是涉及皮毛，生硬地把"格 式"塞給學生，讓學生照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，學生往往是知 其然而不知其所 以然。這對喜歡提問的學生來說，無疑是"八股"再世。學生學到的也只能是機 械的、公式化 的語言。整體化教學彌補了這一缺點。但英語教師如沒有較高的 漢語言修養，也只能是分分段，概括一下段意 而已。在聽、說、讀、寫方面， 過去是“啞巴”英語。因為不重視寫，在修改學生書面表達的作文時，常發現 學 生語句組織得生硬、別扭，語言前后不夠連貫，語意不明晰等現象。比較典型的 問題是學生用漢語的框子裝 英語的詞匯，搞得不倫不類。
例如："我們通過實踐來學習英語"這句話，學生用英語表達時寫成"We through practice to study En
glish"可見，學生在書寫、翻譯方面受漢語干 擾較為嚴重。排除這些
同是得到別人贊美后要說的一句話，美國人會說："聽了您的贊美我非常高 興，謝謝！"；而中國人則說："其實我也很一般"。如果是美國人贊美我們， 我們這樣回答，他們會感到驚訝，會認為對方不友好，顯出 一副不理解的神情。 因此，了解外民族的性格特點，首先要熟悉本民族的性格特點。一個學生如果沒 有較高的 本民族文化素質，那他無論如何也不可能學好外語；同樣道理，英語 老師如果沒有較高的本民族文化修養，他 也只能是一個傳聲筒。
站在更高的位置上看，我們都是為延續、創造人類文明而努力著。語言教學 要求學用結合，要面對世界， 面對未來。國際交流的擴大，科技經濟的發展，文化事業的繁榮，使得外語教學滲透文化內容日益重要。單純 的英語語言水平是不能適應這一要求的。要求英語老師能縱覽本民族文化，站在東西方文化比較 的高度上，把 握英語教學，如能到達這一高度，相信英語教學會達到更高更新 的境界。
英語課的現代技術教學與素質教育
培養學生的創造能力是全面實施素質教育的一個極其重要的方面。人類社會的發展始終離不開創造，21世紀是知識創新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發學生的創造性思維擺在首位。創造是一個人富有才智的體現，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養，在很大程度上取決于小學 階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。
進入21世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中的現代技術教學也得到迅速發展。在小學英語課上運用現代技術教學勢在必行。全面實施素質教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創造性思維的火花，教師要善于捕捉和發現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。
現代技術教學主要依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。
眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學習環境與條件。由于運用各種現代化的技術手段創造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣。
小學英語課始終要以聽說領先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現代技術手段。通過多媒體系統、音像資料、影視作品等中說英語的標準發音與優美語調、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。
如何激發學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。
在進行小學英語課的現代技術教學過程中，我認為教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數。
我從中央電視臺的“大風車”少兒節目、正大綜藝等中得到不少啟發，在運用現代技術進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教 What is this ? 這個句型時，我精心設計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現無數個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出 ear 這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發出笑聲，這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境，充分調動了學生們的各種智力因素�，F代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。
現代技術教學展示的畫面靈活多變，節奏快，有利于在創設學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在進行現代技術教學時，我就事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat 、“狗”dog 等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。
通過英語課的現代技術教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應21世紀的數字化時代的英語教學改革的日新月異的發展形勢的需要。
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