寓德育于物理教學中
常常是盡管承認“教書育人”，但在授課時怎樣實施，卻被忽視。在教改中，這顯然是個值得注意的問題。下面就自己的一些想法、做法與同仁交流。
一、堅持辯證唯物論主義，培養學生科學世界觀
受力分析是解力學問題的基本功，怎樣進行呢？就思想方法而言，必須堅持“存在是第一性”的原則。否則就會導致無中生有，或反過來的錯誤。比如：一球放在水平地面上，同時又有一個與地面成鈍角的墻擋著，如附圖所示，某學生把重力G分解為Q、R兩分力，并認為Q被墻對球的彈力抵消，余R要使球向右運動，實際球不動。由此問我平行四邊法則在此是否適用？
我反問：你堅持“存在第一性”的原則嗎？既然有力R作用于球，那么施力物體呢？
答：是地球。
問：地球對球作用力的方向哪？
答：豎直向下。
問：球下面還存在什么與之相互作用？學生恍然大悟。我也快慰地笑了。
電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關，被稱為超距作用，法拉弟提出電、磁體周圍存在電場、磁場，赫茲實驗證實電磁波的存在，場是物質便毫無問了。焦爾熱功當量擊敗“熱質說”；倫琴堅信有X射線；貝克勒爾照相底片被感光，居里夫婦找到：原子是天然放射線作用結果等等都可作為培養學生科學世界觀的素材。
二、展示研究方法引導學生創新思維
人類認識自然的過程，簡言之：實踐──認識──再實踐，如此反復，不斷加深。物理知識就是長期以來人們從實踐（包括實驗）中總結出來的“認識”，反過來又要指導實踐并經受實踐的檢驗。授課時必須重視認識的這個客觀規律，在講授知識的同時，盡可能展示研究方法，從長遠來說，甚至超過了知識本身。因為老師教學生知識，就數量而言畢竟有限，而教會方法，以此研究的問題是無限的。
光是什么？科研始于觀察。十七世紀時，根據人類觀察到的光的行為，有微粒說和波動說。十九世紀時，光的干涉、衍射實驗相繼成功，特別是麥克斯韋用綜合歸納法，從前人成果出發，并引入位移電流，完成了光的電磁理論，光的波動性臻至完備。但二世紀初又發現光電效應的實驗事實，不僅表明光有粒子性，而且和整個經典電磁理論尖銳矛盾。愛因斯坦大膽提出光子說，成功地解釋了光電效應，并為承認光的二象性奠定基礎，最終導致量子力學的建立。
由上不難看出，科學始于觀察（包括實驗）。為此，巧妙的實驗設計是非常重要的。對實驗結果要善于去偽存真，在敏于發現新事實、新問題、新規律。提出假說，不僅要概括已知實驗事實，而且豐富的想象力，認識真理的慧眼是必備的。靈感的萌芽是啟發，莖干是思維、推理，根子是對問題的深思熟慮。當假說解釋不了新實驗事實，就修正，提出新假說，認識就向前一步，經過一次又一次發現、修正，假說就越來越接近“真說”。這就是逐步逼近法。光學如此，其它學科也如此。
三、挖掘德育素材，激發學生民族自豪感和歷史責任感
我們偉大祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們祖先創造了燦爛的科學文化，為世界科技寶庫增添了光彩。殷商甲骨文記有公元前十三世紀的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領先；我國早在紀元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法……第一、早最、首創，面對祖先的杰出創造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學中。如講樂音時，講述編鐘的結構和神奇，把學生思路引入聲情并茂、曉之以（物）理的情境中，講舉力時介紹公榆盤“削竹為鵲，成而飛之”的原理，講共振時提及《莊子雜篇?徐無鬼》中調弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛之中……使教、學雙邊發生“共鳴”：為祖國而自豪。當我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創的造紙、印刷術，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學生的歷史責任意識。講到新中國重大科技成果時，如數家珍地列三、四十項，把黨的豐功偉績嵌印在學生心中。三言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人作用不可低估。
四、介紹科學發，展艱難歷程，錘煉學生拼搏意志
法拉弟經過整整十年的努力，才發現了電磁感應原理，從而使人類進入電氣時代；焦爾前后歷經四十年，四百多次實驗，才測定出熱功當量，證實“熱質”并不存在，熱是能的一種形式，從而導致建立能的轉化和守恒定律；居里夫婦經過四十五個月夜以繼日地辛勤工作，才從含量不足百萬分之一的數噸瀝青鈾礦中，提煉出
舉不勝舉的事實雄辯地說明：“在科學上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂峰。”“攻城莫畏艱，攻書莫畏難。”世上無難事，只要肯登攀勝利往往存在于再堅持一下的努力之中。
五、展望物理學新發展，鼓勵學生勇攀高峰
在講力的概念、種類及受力分析時，簡介已經發現宇宙有四種相互作用，并提出存在第五種相互作用的假說，以及重新紀念愛因斯坦，因為他曾十多年致力于統一場理論，現在已有了弱電統一理論，揭示出弱相互作用和電磁相互作用的內在統一。在講萬有引力時，提及關于萬有引力定律的實驗檢驗，以證明其有效性；在講磁極時，簡介尋求磁單極的工作。講熱核反應時，簡介等離子體的研究；講到層子、膠子時，簡介它們的“禁閉”問題，等等。
這些東西，雖眼下根本涉獵不了，但青年學生有著遠大的未來，是種子萌發、成才的沃野。有耕耘就會有收獲。陳景潤童年的臨時數學教師，無意中把世界難題：“哥德巴赫猜想”介紹給一群小學生。誰能想到，正是這粒種子，幾十年后結果出舉世聞名的陳氏定理。
六、列舉名家育行，教育學生做“真人”
經典力學奠基人牛頓，被稱為“大科學家”，然而他的后半生，由于墜入唯心主義泥潭，所以幾十年里毫無作為，甚至阻礙了科學發展，可見科學世界觀多么重要。
二十世紀初，年僅二十五歲的愛因斯坦，突破舊束縛，以創新觀點，建立了“相對論”，驅散了物理學上空的朵朵烏云，使之進入近代物理學階段，成為自然科學的偉大革新家。
在察言觀色教和傳統勢力的白色恐怖下，以日心說為核心的《天體運行論》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布魯諾因積極宣傳日心說被活活燒死。伽利略因支持日心說被判終生監禁區。然而，他們獻身科學的精神與日月共存。
一九一一年，盧瑟福正式提出原子的核式結構模型后，他的學生玻爾發現，這個模型與氫光亦的實驗事實不符。在尊重老師與科學之間，玻爾選擇了后者，得到了發展。
“社會生產的需要，對科學的推動力比十所大學來得更大。十八世紀英國產業革命需要巨大的動力，瓦特順應社會發展，改進蒸汽機，使人類進入蒸汽機時代。十九世紀中葉，人類對電的需要日漸迫切，法拉第硬是找到電磁感應原理，使人類進入電所時代。二十世紀，人類能源問題又亟待解決，核電站便在好多國家建起�，F在新技術革命的挑戰，祖國社會主義建設需要，就應該是我們選擇奮斗目標的前提。
七、結語
本文講德育，是要“寓于”物理課中，并非參雜，要自然、合體、短小精悍。也并非每節課都要有所寓，但要把“寓”作為教案中一個有機組成部分，通盤考慮，整體安排。
現在，工業文明帶來的負面效應，迫使人類重新評價科學技術，因此寓德育于物理教學中，意義重大，不容置疑，應視為一種學術研究。
在物理教學中培養學生的創新潛能
開發創造力，培養創造型人才，既是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。因此，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念 。要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。
一. 激發強烈的創新熱情
創新是指創造、發現新的東西，突出前所未有的“新”字，它還包括利用現有知識技能去重現前人已經探索的發現過程。因此說，學生的積極學習過程也是 創新，學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新又為其成人后的創新作了準備。 同 樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要不是墨守成規，能別出心裁、標新 立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，所以說創新并不神秘，也不遙遠。學校創新教育的主要任務就是營造 情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新熱情 。
在平時教學中，我注意利用物理學發展過程中的一些史實，與學生共同探討他人是如何提出方案,建立理論的，設想如果身處其境，能否會有那樣想法，以激起學生學習和創新熱情。比如，在學習“電磁感應”這節知識時，我重新演示奧斯特實驗，讓學生討論通過實驗，能提出什么問題，能想到什么，在學生各種想法和問題中引導學生：電能生磁，那么磁能否生電？怎樣才能生電，并告訴學生法拉第正是基于這種設想，經過十年不懈努力，最終發現電磁感應現象。讓學生體會了自己能和偉人一樣，能發現問題。偉大的發明并不是神秘不可及的，而在自己身邊，自己也能發現問題，解決問題。
只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創新實踐，創新意識才會嫁 接到學 生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際 意義 ，但對于其個人來說都是新的。因此我總是給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解 決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣定會激發出學生的創新熱情。
二.培養頑強的創新意志
創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、鍥而不舍的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，許多創新成果是經受了無數次失敗和打擊而在逆境中誕生的。在平時教學中，我注意結合教材給學生講有關科學家的事跡，講科學家探索的艱辛、頑強的毅力和鍥而不舍的精神。例如 ：在學習歐姆定律的知識時，學生通過實驗驗證了歐姆定律后，我告訴學生，歐姆得到這個結論很不容易，經歷了十多年辛勤勞動，作了大量的實驗。告誡學生如果沒有頑強的創新意志，再新穎的創新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困 難就顯得微不足道，從而增強了學生戰勝困難的決心。
三. 形成靈活的創新思維
創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。因此在物理教學中，我有意識地培養學生的發散思維能力、逆向思維 能力和邏輯推理能力。
發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思 維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性 。例如，如在“大氣壓測定”的教學中，實驗測得大氣壓值后，我繼續創設如下深入探索的問題情境。（l）若將托里拆利管傾斜，水銀柱的長度、高度是否發生變化？（2）將管向上提一些（管口不露出水銀面）或向槽里插進一些，會產生什么現象？（3）如果換用粗管來做實驗，實驗結果又將如何？（4）設想如果在管的頂部或側壁打一孔，將會發生什么現象？鼓勵學生大膽猜測，以培養發散性思維。
逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程 度 上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。例如：在學習力和運動知識時，我告訴學生，伽利略不輕信權威。為了證實重物下落不比輕物快的結論。他親自登上比薩斜塔作自由落體實驗。
邏輯推理也是創新過程 必不可少的。例如,在講牛頓第一定律知識時，我先通過演示實驗，使學生看到物體所受摩擦阻力越小，運動的就越遠，為幾位物理學家的推理作準備。再通過伽利略，笛卡爾，牛頓的一步步推理，牛頓最后總結得出牛頓第一定律。讓學生了解推理是物理研究的重要思維。并在教學中讓學生參與嘗試推理，這樣不但有助于培養學生的邏輯思維能力，還能 鍛煉和發展學生思維的獨創性和批判性。
四.養成仔細觀察和認真思考的習慣?
在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要認真思考，及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將 獲得的新成果擦肩而過。例如，在講奧斯特實驗時，我告訴學生奧斯特正是由于仔細觀察，才成為第一個發現電與磁之間聯系的人而載入史冊，機遇總是青睞那些細心的和善于思考的探索者。
五.提供多種形式的創新實踐
在教學過程中，我盡量少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生 和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。平時實驗課讓學生認真做好每一個實驗，使學生理論聯系實際，并提高動手能力。
除此之外我還帶領學生開展課外活動，組織物理興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓學生根據問題要求自行設計實驗，這樣不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。例如，學生學習繼電器后，自己設計了恒溫控制器、報警器等，教學效果很好。
總之，在開發培養學生創造力的過程中，我欣喜地發現，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，創新潛能得到開發，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想。只要廣大同行把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定 能培養出大批的具備創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。
中學物理“教與學綜合教改實驗”的實踐與體會
如何開發人的智力潛能，培養學生的素質是當前教育科研的重要問題之一。
多年的教研實踐使我深深地體會到，要跟上時代的步伐，大面積提高教育教學質量，就要有超前的意識，發展的眼光，不斷更新落后的觀念，進行大膽的探索，深入地進行理論研究和實踐，遵循教育規律，減少工作中的盲目性，增強自覺性、科學性和實踐性，不斷發現新問題，有所創造，有所前進。
1987年我市參加了省教育學院中教部物理教研室組織的初中物理“教與學綜合改革實驗”，近十年來走過了一條實踐→認識→再實踐→再認識、不斷深化的改革之路。??這項實驗是1989年哈爾濱市教委評定推廣的十七項科研成果之一。
1991年又被省教委評為教育成果一等獎，并確定為“八五”的重點課題。這項實驗成果現已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下“教與學綜合教改實驗”。
一、實驗目標
“教與學綜合教改實驗”的總目標是：讓全體同學的素質得到全面的發展。
下分兩個目標系統。其一是智力因素與非智力因素同步發展的目標系統，由認知目標、技能目標、情意目標和德育目標組成。其二是教法與學法同步發展的目標系統，其核心是尋求最近發展區，給每個學生均等的學習成功機會，以教法的轉變促進學生學法的轉變，形成良好有效的學習習慣。
二、教學原則
1.綜合同步發展原則：教師的教學過程必須在認識領域、情感領域、動作領域同步展開，既要重視知識結構、思維能力、觀察實驗能力等智力因素的發展，又要重視學生興趣、動機、態度、意志等非智力因素的發展，并且使這兩者的發展同步。
2.循序漸進動態變化原則：針對學生成長過程中的素質不斷提高的規律，設計動態的教學過程，以引導學生素質朝著預定目標變化。
3.學生參與與成功原則：教師在教學中要創設民主寬松的情境，提供全體學生參與的氣氛，給中、后進生提供成功的機會和條件。
4.反饋調節原則：在教學過程中，教師要及時獲得反饋信息以調整教學，還要注意指導學生獲得自我反饋的技能，培養學生主動尋求反饋信息，同時進行自我調整的習慣。
5.時效原則：教師設計教學過程必須以45分鐘課堂時間為基準。當堂作業，當堂完成，從少留課外作業，到不留課外作業，最大限度地減輕學生負擔。
三、教改發展過程
第一階段：初步實驗階段
1.預實驗階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區、縣（市）教研員和實驗教師學習理論，考查和借鑒國內外各種教法的長處，設計了“教與學綜合教改實驗”的框架，邊學習邊研究，初步形成了進行教改的骨干隊伍。
2.探索前進階段：1988年9月到1990年9月，進行各種專題研究，邊探索邊完善。探索的問題有如何掌握學生各種素質的最近發展區；學習準備的內容、形式和程度的把握；參與的形式和質量；如何給學生創造成功的機會等等。
第二階段：探索提高、推廣階段
1990年到1992年，?對前3年的實驗進行了全面總結，以實驗點為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區五縣中，區區縣縣有實驗點，這樣就由原來的五個實驗點發展到二十多個實驗點，有的實驗點從實驗的有效作法中抽取大多數教師能操作的作法，推廣到其它學科和班主任工作中，都收到了良好的效果。
第三個階段：大面積推廣并向教學常規轉化階段教改實驗的目的是提高全體物理教師的教學水平，從而提高我市物理教學的質量。為此我們從教改所獲得的豐富經驗中提取易于被廣大教師所掌握、操作性強的，使用有效的好作法，向廣大教師推薦。這些作法是：（1）?用豐富多彩的鼓勵形式，激勵學生參與教學、主動學習。不允許教師在課堂上出現不利于學生素質發展的言詞和動作。
（2）針對學生的實際，為每個學生，特別是后進生創造成功的機會，讓大多數學生都有機會獲得優異成績，用以強化學生學習物理的自信心，促使他們產生可以學好也一定能學好物理的心理意識。
（3）教師在課堂上的作用是組織、引導、啟發、點撥，不能包辦、代替學生的學習過程。要認識到學生學習的過程，是學生自我獲取的過程。
（4）教師和學生是平等的伙伴關系，是協作完成同一任務的關系。因此課堂上教師應有輕松自如的表現，促使并給予學生在積極敏捷的思維中充分表現自己的機會。
（5）在學生回答問題和觀察實驗時，教師要認真聽取和參與，積極從諸多的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學活動深化的機遇。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的研討話動自然而深入地展開，并得到完滿的結論。
（6）對于希望讓學生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學生模仿。教師要有訓練意識。
（7）經常舉辦各種形式的課外活動，培養學生學習物理的興趣。如組織閱讀物理課外讀物的讀書會，做一些物理趣味實驗，師生共同制作一些簡易教具和學具，舉辦小制作展覽和評比，舉辦物理小論文評比，組織現代科技講座等等。
（8）采取多種形式的檢查，強化學生的正確行為。如抽查、同桌互檢、自檢，交流學習經驗等。
經過近10年的實驗，我們的體會是：
（1）提高各區教研員對教改工作的認識是搞好教改，并使其深入發展下去的前提。在開展”綜合教改實驗”的前幾年里，仍有教研員認為不教改學生也能升學到盛市重點校，教改是花架子，擺樣子。在有的區己轟轟烈烈開展起來的時候，他們仍按兵不動。當認識到“綜合教改實驗”的目的不是著眼于提高中考的分數，而是著眼于全面提高學生的素質，培養學生的各種能力，養成良好的學習和生活習慣，培養學生的科學態度和協作精神時，他們才真正參與到這項改革實驗中來。
（2）提高教師對教學過程和師生關系的認識，是使教改在學校扎根并使其發展下去的動力。有一些教改實驗出現短期行為，曇花一現，虎頭蛇尾，追其原因就是他們沒有真正認識到，要提高學生的素質，變應試教育為素質教育的關鍵是提高對教學過程的認識，在課堂上要擺平教師和學生的關系。我們認為教學過程中的主要矛盾方面在學生，教學過程是學生獲得知識形成能力和習慣的過程，不是教師一方就能左右、主觀臆斷的事情。所以教師是“導演”，學生是“演員”；教師和學生是平等的參與關系，是伙伴，是朋友；學生是教學的主體，教師只能發揮在教學活動中的組織、引導、激發和點撥的作用，而不能有主宰、代替學生思維、動作的想法和行為。
（3）樹立教改樣板，可促使學校領導下決心進行教改。我市阿城五中，在1987年以前是教學的三類學校，學生入學后紛紛外流。自從1987年
五中由原來不知名的學校一躍而為在阿城教學質量名列前茅的學校，流失生、外流生不見了，還有不少學生要求到五中就讀。我們宣傳五中的做法和成就，宣傳
（4）只有常規教學槁得好的教師，才能成為教改的重點試驗點，才能出成果。我們在“綜合教改實驗”的開始階段，只注意選擇一般學校中的教學能力也一般的教師作為我們的實驗教師。實踐證明還沒有掌握好教學常規的教師是沒有能力槁教改實驗的，更談不上出成果。所以教改實驗是素質好，教學能力強的教師的事，吸取教改成果中的有效做法是廣大教師的事。我們將教改成果轉化為教學常規也是基于這一思想進行的。
（5）教改鍛煉人，教改培養人，教改是提高教師素質的有效途徑，哈爾濱市近五年，初中物理科評出的市級骨干教師共36名，其中有31名搞“綜合教改實驗”?，占86％，其他5名”教師也不同程度地搞其他教法的教改實驗。近幾年的省級公開課，東北三省教改研討會公開課，以及省電視自聘請的講課教師均為我們教改實驗的教師。哈市五十三中物理組有四名教師參加“綜合教改實驗”，近五年其中有兩人成為市級骨干教師，做省級公開課4人次，市級公開課6人次，有一人被哈爾濱有線電視自聘請為講課教師，有一名教師的電教課被評為市電杯競賽一等獎。
改革教學方法，培養閱讀理解能力
課題的提出
我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規定："按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際運用英語的能力，從而提高英語教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。
我校是一所新辦學校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教學狀況堪憂。95年中考綜合指示W值在全市排名十九（全市共21所中學），學校在思索，教師在反思。為此，學校提出"向教改要質量，向教改要效益"的口號。基于這種認識，學校英語教研組響應市、縣兩級教研部門倡導，積極加入了"初中英語閱讀實驗"教學研究行列，于96年3月開始了閱讀教學第一輪實驗。
二、實驗假設與理論依據
（一）課題假設
在初中英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，大面積提高英語教學質量。
（二）理論背景
1、語言學研究成果
語言學研究結果證明：①人類有學習語言的能力；②人類學習語言有一定規律可循，并且按照一定階段發展成熟；③人類學習語言有以下幾條規律性原則：第一是量變質變原則；第二是內因與外因的原則；第三是個別差異原則；第四是認知與情感機制滲透的原則�？傊�，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多方面的訓練。
2、"情感"學說
情感可以激發熱情，而沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法專家H.H.Stern說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱情。學生的學習熱情高，可以產生學習語言的"內驅力"；沒有情感的投入，學生的良好學習潛力和積極性就難以開啟。
3、教育心理學理論
培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發音動作相互聯系的，二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語法技能；②有相應生活經驗與專業知識；③聯系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、中心思想。
三、實驗方法
（一）實驗周期
第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）實驗對象
1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4）為實驗班，另外兩個班為對比班，實驗時間從1996年3月至1997年3月，歷時一年。
2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）為實驗班，其它班為對比班。時間：1997年3月――1998年7月，歷時一年半。
（三）實驗變量
自變量：科學的外語閱讀教學
因變量：促進學生閱讀能力綜合提高
相關變量：教師、學生、教學條件
班級學生均由招生范圍正常入學，正常編班，均為平行班，實驗中班級學生不隨意增減，保持人數穩定。教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。
（四）實驗目的
1.改革傳統的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。
2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化，擴大知識面。
3.有機滲透德育因素，對學生進行情感、理想、前途教育。
4.全面培養良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。
（五）實驗原則
1.科學性原則
用科學的理論作指導，以社會語言學理論為依據，運用功能法教學原理，遵循教育規律，保證該實驗順利開展。
2.主體性原則
在學習生活中，教師是教的主體，學生是學的主體。充分發揮教師的創造性，用各種教育教學措施，使學生自覺、積極、主動參與實驗過程，讓學生自主學習，培養學生的獨立性、主動性和創造性。
3.有序性原則
根據實驗的目的和要求，循序漸進，不急于求成，體現由易到難、由淺入深、由表層研究到深層探求的層遞性。
4.愉悅性原則
在實驗中創設活動情景，以趣激學，寓教于樂，使學生愉快地參與學習活動，體會成功的愉快感，樂學、勤學、會學。
5.自主性原則
本實驗除教材中閱讀材料以外，以學生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評價、自我質疑，以提高自我閱讀量。
（六）實驗的基本措施和實施過程
我校英語閱讀教學實驗已進行了兩個輪次�；仡櫧甑膶嶒灇v程，我們經歷了依據目標摸索起步階段――穩妥推進實驗階段――吐故納新形成特點總結階段。
1.按照市、縣兩級閱讀教學實施方案，強化了對該項實驗的組織管理。學校成立了實驗領導小組、專家指導小組和課題實施小組。按實驗的原則確定了每個輪次的實驗班和對比班。
2.依據實驗方案制定了兩個輪次實驗操作方案和實驗管理制度、實驗教師目標管理考評方案以及實驗教師授課評價標準。
3.結合英語閱讀教學，切實有效地進行了8個專項研究，以期專項突破，整體優化。
（1）英語閱讀興趣的培養
（2）英語閱讀習慣的養成
（3）英語閱讀教學與防止分化
（4）英語限時閱讀的方法指導及訓練
（5）英語閱讀教學的基本模式
（6）英語閱讀活動課探索
（7）英語閱讀測試的探索與實踐
（8）英語閱讀捕捉文章中心的一般方法
四、實驗效果的基本估價
1.在實驗過程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強化"的教學思路。
2.改變了傳統的整體教學閱讀模式，充分發揮學生自主閱讀，形成了頗具特色的"快四"、"慢三"課堂教學模式。它符合"三主"教學原則，教學過程簡單，可操作性強。
"快四"即：①教師導入新課快。傳統的整體教學，教師總要花5～10分鐘時間對要閱讀的材料進行整體概述，學生對文章中作者的一些觀點或中心大意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是
"慢三"即：①學生精讀文章速度稍慢。要求學生根據文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章。通過閱讀要讓學生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點所在；②老師精講節奏稍慢。對于學生的疑難點、易混淆的知識點教師應向學生交待清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現的新知識要教會給學生，不要一帶而過。
激活英語課堂教學的實踐與思考
一位教育專家曾經說過："課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學中得到有 效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師 的成長，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，課 堂教學是對學生 實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是"以學生的發 展為本"。因 而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的 當務之急。激活課堂的四項要求是：1、導入含 活式――帶著興趣，帶著思索； 2、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、 探索有活力 ―― 思維有深廣度，見解有創新度；4、結尾有活意――留有激情，留有懸念。
一、導入含活式――帶著興趣，帶著思索
長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫 切的求知欲，使學生都能帶有 興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因 為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了 各種教學手段， 力求尋找到最佳的方式。例如：（1 ）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課 文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問 題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文 有較強的故事情節，則讓一組學生 以課本劇的形式在講解課文之前先行表演�，F代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課 文的學習。近一學期我嘗試 了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色 快。
以Book V,Unit 10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學課文 之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word"soccer/football",what's the first word or expression appear ing in your mind?
問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開 各自的聯想。我把他們的聯想 ――羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于 總結：
從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人 參與，且無重復。雖然由于時 間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大 部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后 課文的學習中， 無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習――導入新課―― 講授新課――練習――布置作 業。課堂活動為：（1 ）聽：聽老師、聽錄音、聽 同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業鞏固。無 可厚非， 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣 此教學方式。 但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。 學生為學而學，一個字“苦”。
1.建立全新的腦圖
實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者： 當他們看到學習的內容以圖 象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是 聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸 覺／動覺學習者： 當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克 維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩?奧伯來恩發現，大多數中小學生在運 動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數人把所有 三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起 來 時，才能學得更快更好。
因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡 量通過其它感觀牢記信息。傳 統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大 腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關 聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。 我嘗試在課堂 上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結構再輔 以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。
（1） 在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。
（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節）。
（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。
（4）將相關的內容放到同一個分支上。
（5）對不同的內容用不同的顏色加以區分。
（6）每完成一個分支，可用框將其框上。
以Book V,Unit 8為例。此篇課文是："Buying Books"。 一看題目就知 道這篇課文不是人物傳記，也不 是一則故事。因而段落前后既無必然聯系，也 無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因 此，我就把課 文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。
絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。
2.創設多位一體格式
心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止 境地蔓延發展，即使最優秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產 生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注 意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生 的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中， 我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出 腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。 以Book V,Unit 7為例：課文的題目是："Blindness and LouisBraille"。 課文講述得是Louis Bra ille 和他發明的盲文。 學生對Louise Braille的生 平一點也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的 教育設計。
三、探索有活力――思維有深廣度，見解有創新度
教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行 過深入研究，他們的研究表明 ：（1 ）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。 （2 ）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（ 3）學習機會和動機是 參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機 等，其 它因素。
在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明 確，老師也只是讓學生以指定 的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂 活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教 學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有 交際性，通過 活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教 師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性， 使之在學習時進行積極思維，激 活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。
以Book V,Unit 2為例， 該課文標題為"Improving Your StudyHabits"。 要讓學生在課堂教學中取得 良好的效果，需要充分調動學生已有的知識以求對 課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調動學生 已有的關于"Study Habits"的圖式。
在學生羅列出自己的"Study Habits"之后，讓學生互相傳閱交流各自的學 習方法，并請他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加 以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思 維之后，再讓他 們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半 功倍的效果。
四、結尾有活意――留有激情，留著懸念
如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂 活動的質量，首先要靠教師精 心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原 則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興 趣相關聯。（3）學 習應該和課堂以外的現實世界相關聯。
在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠遠不行的。學生 應充分利用學校提供的一切便利，及當代高科技 賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的 現實世界相聯系。 再以Book V,Unit 10為例：課文Soccer是學生熟悉、熱中的話題。學生中 有不少是球迷，她們遠遠不滿足 有限的課本知識。因此，我在讓學生學習課文 之后，放手讓她們去圖書館或上網翻閱、查詢有關足球的一切， 之后每位或每 倆位同學合作制作一份關于球類的poster。學生的積極性很高，她們或查閱書 籍、畫報，或上網 從internet上調用所需的資料，或自己撰寫對中國足球現狀 及未來看法。學生們的張張poster圖文并茂，制作 精美，內容豐富，涉及面廣， 令人應接不暇。她們的每張作品，無論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，po ster的周圍便圍滿了興致勃勃的學生，時而可以聽到她們的笑聲，時而可以聽 到她們的議論。短短的一個星期 教學，學生們獲得的知識遠遠超過我的想象， 從范志毅到Ronaldol/Beckham；從甲A戰火到世界杯風云；從女足 到中國足球 之未來；從動畫片'灌藍高手'到NBA。 我和學生都得到了一種全新的感受。 全體學生參與的這種 課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語，更 可以增強學生的參與意識，提高自信心。這也符合素 質教育的要求，有效地培 養全面發展的人才。
總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量， 減輕學生負擔的重要途徑。每一 個教師必須在"解惑"上多下工夫，既教知識， 又教給學生去解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。
建立“以學生為主體”的英語教學方式
當前，隨著素質教育的全面推進，教育已越來越成為社會的焦點。開展素質教育，培養學生成為“四有”社會主義接班人和建設者，是教師義不容辭的義務。在英語教學中要真正提高學生的英語素養，英語教學應與學生的生活實踐緊密地結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。
究竟怎樣建構“以學生為主體”的英語教學方式呢？下面談談我的一些做法：
一、創設學生自主學習的環境氛圍：
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。
在教學生掌握現在進行時的過程中，為了加深學生對現在進行時的認識，我們可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。先教學生唱"London Bridge" 這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演。由兩個學生用手彎成弧形當做倫敦橋，其余的孩子站成一隊，從橋下穿過。唱到"My fair lady"時，橋倒下來，抓住其中一個學生。合唱時，倫敦橋把他來回搖擺。合唱結束后，游戲繼續進行，直到所有孩子都抓住為止。由"London Bridge is falling down "來引出現在進行時，不僅達到了授新的目的，而且也增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，從而為學生能自主學習打下了基礎。
二、提倡“以學生為主”的課堂教學結構：
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。
教
（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容，做選擇題。
（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。
（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，老師逐一解答。
（4）根據key words，學生復述課文內容。
（5）學生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report,然后根據內容提問其他學生。
教
（1）打開書本，邊聽錄音，邊看課文。
（2）學生齊讀課文。
（3）教師解釋疑、難點。
（4）學生背有關詞組、句型和課文。
從這兩節課的教學效果來看，學生都掌握了一定的詞匯，句型和語法，但教師A的教學方法，始終以學生為主體，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，而教師B的教學方法，卻以教師為主體，學生始終處于被動地位。因此，提倡“以學生為主”的英語課堂教學結構是提高學生英語綜合能力的力量源泉。
三、培養創新意識和實踐活動的英語學習能力
高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。
例如在"Mr Green's problem" 一文中，可請學生分角色扮演，其中可采用一些道具，把課桌當茶幾，椅子當沙發，再準備幾個茶杯，邀請學生表演對話，然后再可以根據學生掌握知識的情況，讓學生仿效課文，編制"Mr White's problem "等等。
除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角，英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
任何教學活動都要有一個“藍本”，也就是教材，傳統的“應試教育”是圍著教材轉，以教材為中心。作為素質教育，主要是解決學生的發展問題，使學生在學習英語的過程中，體會英語的價值，從而調動他們的學習興趣和積極性。這就需要我們在教學過程中 T: Our life is better and better. And there are more and
more fat people. Is it good for our health to be too fat? S: No, it's bad for our health. T: What will happen if you are too fat? S1: I can't run fast. S2: I'll feel tired. I can't study well. T: What will you do then? S: I'll go to see the doctor. T: Ok, now look at the picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feel tired. What will
she do? Can you guess? S: She'll go to see the doctor. T: Yes, Mrs
Green is too fat So she will go to see the doctor. Now let's see what the
doctor will say to her? 通過這種方式來引出課文，使教材內容與生活緊密聯系在一起，從而增強了學生的學習興趣，為學生成為“學習的主體”創造了條件。
新和中學八年級物理教案
課題
§ 11.5 同一直線上二力的合成
執 教
郭 敏
教學
目標
1.知識技能領域：
（1）知道什么是合力，什么是二力的合成．
（2）掌握同一直線上二力的合成規律。
2.方法和過程領域：
（1）能計算同一直線上兩個力的合力，確定合力的方向；
（2）能已知同一直線上兩個力的合力及其中一個力，求另一個力的大小和方向。3.情感、態度、價值觀領域：
（1）通過實驗培養學生實事求是的科學態度和良好的意志品質；
（2）通過同一直線上兩個力的合成的圖示，培養學生欣賞線條美的能力。
重點
合力的概念
難點
理解合力的概念
教具
演示
鐵架臺、兩個彈簧秤、大彈簧、刻度尺。多媒體及相關課件。
學生
彈簧秤、鉤碼、刻度尺。
主 要 教 學 過 程
學生活動
用時
引入新課
多媒體展示
導入 在日常生活中我們經常遇到這樣的情況，當一個人用力推一個物體或者提起一個物體時如果力氣不夠，這時再過來一個人幫忙則往往會達到目的，但是如果換一個力氣比較大的人，他一個人也可以達到目的。這時我們就說一個人經過努力達到的效果與兩個人相同，今天我們就來專門研究這樣的問題。
觀看課件
2分
教學過程設計
點撥 合力：如果一個力產生的效果跟幾個力共同作用產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。
力的合成：求幾個力的合力。
演示實驗 詳見P134 實驗11-6
結論 同一直線上同向二力合成規律
F=F1+F2 合力方向與兩力方向相同
演示實驗 詳見P134 實驗11-7
結論 同一直線上反向二力合成規律
F=F1-F2 合力方向與大力（F1）方向相同
課堂練習
（1）同一直線上兩個向上的力分別是20N和40N，它們的合力是 方向： 。
（2）同一直線上同方向的兩個力的合力是200N，方向向下，其中一個力的大小是80N，另一個力的大小是 方向是 。
（3）水桶所受重力是300N，用豎直向上400N的力拉水桶，此時水桶受到合力大小等 N方向 。
觀察
討論
觀察
討論
練習
5分
7分
7分
15分
教學過程設計
（4）耕地時，馬的水平拉力是2000N，土地對犁的阻力是1700N，犁受到的合力是 方向 。
（5）桌面放一個重力為3N的茶杯，桌子對它的支持力是3N，茶杯的合力是 。
小結（板書）
§ 11.5 同一直線上二力的合成
1．合力：如果一個力的作用與幾個力的共同作用完全相同，這個力就叫做那幾個力的合力。
2.力的合成：求幾個力的合力。
3．同一直線上二力合成規律
（1）同向：F=F1+F2 方向與兩力方向相同
（2）反向：F=F1-F2 方向與方向與大力（F1）方向相同
4分
回家作業：練習 11.2
15分
課后小結：今天我們研究同一直線二力合成的方法，這一方法就不能用來研究互成角度的兩個力的合成問題�；コ山嵌鹊膬蓚�力的合成遵循平行四邊形法則，用力 F1和F2 為鄰邊作平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就是它們合力的大小和方向。（以兩個小孩提水桶問題為例，用平行四邊形法則求出它們的合力）實際上同一直線上兩個力的合成問題，是互成角度二力合成的特殊情況，課本第六節就是這方面的內容，鼓勵學有余力的同學可以看書自學，拓展學習空間，落實分層教學。
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