教育管理 - 論“學校形象”在學校發展中的作用
引 論
位于中國近代“第一城”的江蘇省南通市天星湖中學，將現代企業制度的管理理念和學校發展實際有機結合，積極推行現代學校制度，以創立品牌化學校為抓手，不斷開拓進取，勇于創新。學校的規模從1995年建校之初的10多個班級，猛增到2005年的64個班級；學生人數由1000人，擴展為2005年的4000余人；教職工由原來的80余人，增加為2005年的236人。在學校規模不斷發展的同時，學校的教育質量也得到了同步發展：初中部學生的歷次考試成績均高于周邊其他學校，高中部學生在南通市區的期中、期末聯考中整體平均分多次排列在第1、第2的位置（除南通中學和南通市一中）。學校努力實現了辦學規模與社會影響力同步增長，高中招生錄取分數線連年攀高，生源紛至踏來，受到上級主管部門領導和社會的一致好評，引起媒體的高度關注和積極報道，保證學校可持續發展。
筆者認為：天星湖中學的迅速發展、取得驕人的業績的原因是多方面的，其中最根本原因在于：2002年新任了校級領導班子，確立了 “外樹學校形象，內提教工素質”作為學校發展的根本大計，并采取了相應的措施，極大地提高了學校的競爭力，確立了區內乃至南通市區領先的地位，成了市區眾多學校競相學習和仿效的榜樣。
天星湖中學的實踐表明：學校形象的確立，創造，發展，提高乃是學校進入良性循環的金鑰匙。
一、學校形象的涵義
普遍認為學校的競爭力主要靠考試分數、升學率兩大因素，而實際上進入廿一世紀，學校在相互的競爭中忽視了另外一個重要因素――學校形象的競爭。學校的形象是學校最重要的無形財富，是學校在激烈的“教育市場”競爭中取勝的法寶。
學校形象是指學生、家長及社會公眾對學校總的印象和整體評價，由學校顯特征和潛特征兩方面構成。顯特征主要是指學校名稱、規模、考試分數、升學率、廣告、包裝等；潛特征主要是指學校文化方面的積極價值觀和教育理念、人文環境、創新和開拓精神、服務質量等。
二、良好的學校形象的重要作用和價值
1. 良好的企學校形象可以贏得社會各界的支持和信賴，獲得適宜的外部信譽。為此，學校要重視維護學生和家長的利益，努力為社會公眾提供所需要的優質教學和優質服務。為學校教學和社會進步作出積極的貢獻。
2. 良好的學校形象可以滿足教職員工的心理需要，激發教職員工教學積極性、主動性和創造性，使教職員工保持積極進取和團結合作的團隊精神，學校能吸引和保留人才，使之形成“人和、樂業”的內部環境。
3. 良好的學校形象可以確立學生和家長對學校信心，增強他們的就讀榮譽感，引起社會公眾對學校的關注。有助于學校在教育市場競爭中贏得優勢。
4. 以“天星湖中學”有關的各種成績的取得和相關報導顯現在人們眼前的正是“天星湖中學”學校形象的特征。此“中學”，彼“中學”，上學還是要去“天星湖中學”，這是周邊地區社會公眾的普遍共識。“天星湖中學”真正的處于生機勃勃發展之境。
三、良好的學校形象的塑造策略
學校形象塑造，是指運用現代教育理念和管理理念，決策、規劃學校的發展，進行刻意的設計和創造，使之形成鮮明的特色，并借助宣傳媒體向外界充分展示的過程。其實質是用學校整體形象增強學校的綜合實力和競爭力。
塑造良好的學校形象首先建立在提供優異教學質量和優質服務的基礎上。但一個能夠提供優異教學質量和優質服務的學校在現代信息爆炸的社會中，如果只是滿足于“酒香不怕巷子深”，這顯然是不夠的，還應具備善于樹立并維護良好的學校形象策略。但是不能把塑造學校形象狹義地理解為學校形象的“外包裝”，而是通過塑造形象尋找學校改革與發展的新的生長點，追求更高更好的發展境界，追求真善美的學校發展目標。學校形象有內在觀念形象、組織形象、“產品”形象、課程教學形象、文化形象、“品牌”形象、科研形象、社會公共關系形象、特色形象等要素，這就有一個學校形象的整合問題，通過有機結合、優化組合，構建整體學校新形象。學校形象的塑造策略有：
1．以可持續發展思想為指導，把形象塑造納入到可持續發展的學校教育體系之中；
1）整體性策略和長期性策略。
整體性策略就是把學校各部門的公共關系加以組織，把各學科的教學工作加以整合，使之系統化、整體化、科學化，以達到和諧、自覺、連續；長期性策略就是把塑造良好的學校形象當作一項長期的可持續發展任務，始終不懈地堅持下去。隨著社會的發展和時代的進步，公眾對學校的評價標準也將發生變化。學校必須不斷改進公關工作，不斷更新學校形象，充實新的內容，創造出現代化的、更受公眾認可的學校形象。因此，創品牌學校是一項長期而艱苦的系統工程，學校必須全力以赴。
2） 共同的價值觀的形成。
一所學校凝聚力的形成很重要一點是有沒有共同的價值觀。任何學校都要有自己的文化理念，而且從校長到教職工都要有一個共同的理念。進入到這樣一個層次，教職工不僅僅是為了工資待遇，更重要的是為了理想的實現來干工作。學校文化理念就是通過制度規范，行為規范，環境建設體現學校的理念、精神，從而使大家由于價值的認同而產生凝聚力。學校應當在加強硬件、軟件建設的同時，重視學校文化這一無形資產的潛件建設。
3）辦學理念與時代同步
共同的價值觀演繹成師生共同認可的行為準則，這是一種無形的能動的精神財富。這種特色對內是育人取向并形成凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。
每一所學校的存在，都要體現時代的律動，任何一勞永逸的想法都難保時代活力。如果無視社會在發展，還固守原來理念，就會停滯倒退。因此，“學校理念必須與時代同步”，這是天星湖中學領導和教師的共同認識。在辦學理念各個方面――校訓、校風、校規、校歌，教育理想、建校原則、辦學宗旨、育人取向、培養目標、精神偶像、育人途徑、學風建設、教師形象、校園文化、工作重心、莊重承諾等。每一方面都在精雕細刻，力求使辦學理念達到實踐上的完美。
2．營造科學精神和人文精神相結合的校園精神，提升學校辦學品位和整體素質；
1）校園精神是一個學校發展的靈魂，是凝聚人心，展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現。校園精神對師生的人生觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是其他教育所無法比擬的。精神文化是校園文化的核心，學校的文化品位主要通過校園文化的建設來提升。健康、向上、豐富、有序的校園文化對學生的個性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性。
2） 注重強化以德治校，充分發揮廣大師生員工的參與民主管理和民主監督作用。要高度重視學校安全和穩定工作，加強校園綜合治理工作。為廣大師生員工創造一個安全、穩定、優美、文明的工作、學習和生活的環境，逐步形成團結、祥和、奮進的校園人文氛圍。重塑教師“四大力量”，即人格力量、智慧力量、愛心力量和民主力量。凝聚教師對學校的向心力，自覺提升師德水平。
3） 校園物態文化對人的熏陶和潛移默化的影響力。規劃中的體育場館、活動中心、演出場所、人文景點、名人塑像、校園雕塑等是物質文化的表現形式。學校切實加大了投入，統籌規劃校區人文景點的建設，尤其在促進校園進一步綠化、美化和亮化方面，逐步體現了這一現代化校園的人文氣息。
3．實施“品牌”戰略，放大“品牌”效應，造就一批名教師；
教育的競爭是品牌的競爭，是學校形象的競爭，是辦學效益的競爭，也是學校育人取向和特色的競爭，諸多競爭制勝之本的綜合構成學校的教育核心競爭力。一個知名的教育品牌是一個持續不斷的努力過程，更是一個綜合各種因素的整體推進過程。品牌之所以成為品牌，它不會孤立地存在，是由許多資源為依托，具體到教育行業，文化品牌和一些別具風格的教師個人品牌對樹立學校品牌尤為重要。
1）學校集中優勢力量，重點策劃建設了幾個精品工程，如校與《江海晚報》教育版合辦“天中杯”征文比賽，接受中央電視臺的采訪，非典時期我校與社會各界做好“共抗非典”的宣傳等。這些精品項目不僅在社會上產生了廣泛的影響力，而且帶動了整個宣傳工作的進行。今后，學校將爭取每年抓好幾個精品工程建設，做好“學校品牌”宣傳，力求取得較大反響，不斷擴大學校的社會影響。
2）建設多樣化的師資隊伍
學校在發展的過程中已經高度重視了自己學校的師資品牌、專業品牌、社會品牌、質量品牌、信譽品牌等，品牌是一個學校持續發展的強大動力。其中學校品牌的核心競爭力之一――師資，是未來學校品牌的基礎和學校可持續發展的源泉。為此，學校爭取了區政府和上級教育部門的支持，改變了傳統的辦學模式，實現辦學的科學化和專門化，為引進人才創造暢通的渠道和有利的條件，學校先后從南通地區招聘了優秀教師和從其他省市引進了優秀人才，學校擁有了一支優質的師資隊伍。
同時學校結合自身實際借鑒其他名校的成功經驗，切實加強人力資源投入，在大力引進年富力強、具有科研潛力的中青年教師的基礎上，培養了一大批自己的學科帶頭人和科研骨干，到目前為止學校已有名校長1人，市級學科帶頭人、市級骨干教師2人，區級學科帶頭人、區級骨干教師25人，校級骨干教師 30人，創建自己的師資品牌。
4．樹立質量內涵的觀念，走師生共同發展道路，以質量樹形象；
加快學校質量內涵建設。走師生共同發展道路，促進南通經濟開發區新一輪發展，更好地發揮天星湖中學服務社會的作用。學校開展多種多樣校園文化系列活動，努力營造積極向上的校園文化氛圍。使師生之間能真正實現雙向互動，共同提高。加快完成“學校形象設計與塑造”課題的研究，形成我校特色的理念文化、行為文化、環境文化、視覺形象系統，體現到學校改革發展的方方面面，并內化到廣大教職員工精神和行為中。實現學校教學質量目標創造一個良好的內部環境。
教育質量內涵提升的模式也需要有一個好的策劃。實際上核心競爭力的提升關鍵就是質量內涵的提升。一個地區或學校在一時一地可以做出一件出色的事情，但如果其質量內涵不能增強，這個地區或學校就不可能獲得穩定的發展。質量內涵的提升關鍵是要通過管理策劃來實現。因此學校在教學質量提升過程中基本上是以一條恰似企業生產過程中的 “雙作業線”方式向前推進。即一個是教學工作流程，一個是教師發展流程，這就是構成學校的“雙作業線”。因為學校領導層清晰地看到：教師水平提高的過程就是教育質量提升的過程。有人說，課程改革的關鍵在于學生，實際上課程改革的關鍵在于教師。如果一所學校將教師的發展很好地解決了，學生的發展問題就自然解決了，學生的發展是通過教師的發展來實現的。教師這條作業線是學校每時每刻都要有計劃研究如何提高每一位教師專業素質的問題。天星湖的教師在教學的過程中都體會到了這一點，即學校是教師和學生共同發展的地方。教師的發展不僅是教師一般水平的提高，還要包括教師理論水平的提高，教師道德水平的提高，教師對于學校向心力的提高。
5．結合學校實際，分析、發揮學校發展優勢，積極開展教育科研，構建校本文化的發展模式和管理模式；
教育策劃必須重視一個地區和一所學校提升核心競爭力的設計。有一個正確的思維方式、正確的教育理念、正確的選擇定位以及一個很好地提升核心競爭力的方案是教育策劃的前提條件。
學校創造多種活動和交流模式：如校際間的教學比武活動、經驗交流活動、教改沙龍、教學開放日等；爭取多承辦市級以上的教研活動、學科競賽、科研課題等。利用各種媒體對活動進行了大量報道，擴大影響。在承擔準備和組織工作中，鍛煉教師的能力，同時學校對各方資源的整合能力得到了充分展示，學校形象得到了顯著提升。
強化教科研，推動教師向“學者型”層次發展。持續深入的開展教育科研是一所學校不斷發展的原動力，是培養“學者型”“科研型”教師的有效手段。學校在時間、經費等方面予以保障。目前學校承擔著兩個國家級科研課題，多個省級課題的研究；近三年，已有二百多篇論文發表在國家級刊物上或在省市級以上學術會議交流并獲獎。
結論
江蘇南通市天星湖中學在短短的幾年內取得了突飛猛進的發展，原因是多種多樣的，有學校新的領導班子帶來的現代化管理水平的提高，有開發區經濟迅猛發展的巨大推動力的引發，有“以學生為本”教育理念的貫穿，有領導層和來自五湖四海的全體員工同心協力。而以“學校形象”的確立、創造、發展、提高為戰略措施，乃是推動學校持久發展最行之有效的法寶，值得有關學校身體力行。
參考文獻：
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2. 鄭硯農 企業在競爭生存中的公共關系 http://business.sohu.com
3．顧 偉 拙作 論“企業形象”在企業競爭中的影響力
教育管理 - 淺談教師主導作用
隨著教育的不斷改革和發展，教師的主導作用在教育教學中得到突現，教師導學是關系教育教學成敗的關鍵因素，是當前教育界討論的主題，下面就教師導學導什么？怎么導？等問題談談自己的看法，與同仁交流，望給予指點。
一、 導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
二、 導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。“教會學生學習”是今天教育的流行口號，前蘇聯教育家贊可夫在他的教學論經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
三、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開發情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
四、導創新
如今“循規蹈矩”的學生已不再是教師、家長、社會所肯定和贊許的對象了，“標新立異”才是培養學生應具備的素養要求，因而教師在教育教學中培養學生創新意識、創新能力、創新素質”才是最終任務，通過導學實現這一目的：一是教師要努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢于發表自己的意見，敢于據理力爭，敢于質疑。三是給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，并提出某些不同意見，是提高學生創新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。多開展課外活動，引導學生發明創造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發學生思考，去求新立異，去創新。教師給于必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發揮，個性才能顯現，才能取得發展。
總之，教師主導作用的發揮是至關重要的，教師的因勢利導是推動學生思維發展的重要因素，也是教育教學中實現最佳教學目的的良好開端。
教育管理 - 優化學校布局調整中的資源配置
隨著計劃生育政策的不斷深入人心和農村城市化進程中人口向城鎮集中的速度加快，農村小學的入學人數已連續多年呈下降趨勢，村村有小學的學校布局越來越顯露出種種弊端，嚴重影響著學校辦學效益和教育質量的提高。本著充分發揮教育資源利用率的宗旨，結合“改薄”、“創建”和實施教育現代化工程，對農村小學布局進行調整已成為必然。從調整的實際來看，現階段學校布局調整的形式一般有三種：一種為兼并式，即將一種所相對薄弱的學校向另一所社會聲譽和教學質量都比較高的學校合并，以實現以強扶弱，共同發展的目的；一種為分離式，即將一所相對落后的學校或規模小的學校分離到相對就近的幾所學校；一種為聯合式，即將幾所較為落后的學校同時兼并，然后再根據實際情況進行重新建設。
學校布局調整從被調整的學校角度來看，主要包含有人、財、物、事及社會關系等教育資源的合理轉移。轉移工作的科學合理程度將直接影響著學校布局調整的成敗，直接影響著教育資源能否得到充分利用與優化。如果處理不當，疏于管理，就會出現一些與調整初衷不相符的因素：
（1）教師群體出現流失與不和諧。一方面一些條件較好又有社會關系的教師借機調出教育戰線，致使師資流失；另一方面學校受到調整，教師群體會產生失落感，歸屬他校后，如果思想和管理工作不到位，這個失落群體為了保障自我利益不受侵害，會自發形成小團體，小團體的形成必將影響工作的順利發展。
（2）教學設施嚴重流失。其一是在調整前期，一些管理人員抱著日后好做人的思想，做起了好好先生，管理也隨之松散，使得一些教學設施被蠶食鯨吞，可用于家庭的教學設施被一些不自覺的教師“借”回了家，成為私有財產；其二是在調整時由于教職工思想的松懈，安全保衛工作不到位，讓一些
（3）學校資金被私分、亂用。有些學校管理者為了平息調整引發的思想動蕩，平衡失落感，再加之上級主管部門監督不到位，于是，出現調整時以各種名義把來之不易的學校資金分光、用光、導致學校資金流失。
（4）校舍閑置、破損。調整后，由于機構不復存在，學校剩余財產也就處于無人管理的狀態，時間久了，校舍就由閑置變得破損，固定的教育資源無形浪費。
學校布局調整是時代賦予的重任，是充分利用教育資源，充分挖掘教育資源的作用，實現資源優化配置的過程。調整過程中，如果不加強教育資源的管理工作，不從科學合理、講究優化與提高效益方面考慮問題，就會失去調整的初衷。為此，在布局調整中該怎樣加強教育資源的管理，如何通過教育資源的合理轉移，將學校做強、做大、做優，是擺在廣大教育管理工作者面前的重大實踐問題。筆者根據我校在學校布局調整工作中的實際談幾點看法：
一、調整的首選方式是以強帶弱，聯合發展的兼并式。
兼并式調整可以使人、財、物、事等教育資源都歸屬同一單位，從而使歸屬學校的發展與每個人息息相關，大家就會以主人翁的姿態關心學校的方方面面，這樣可以最大限度地減少教育資源的浪費，并且教師、學生由薄弱校流向條件較好的學校，心理上容易接受，有利于各方面關系的處理。而分離式調整，存在著一方面在財物的歸屬問題上調節的難度比較大，另一方面由于教師和學生的去向問題給平穩過渡帶來工作難度。聯合式調整投資大，一般較少運用。
二、思想工作是平穩調整的關鍵。
學校被調整，教職工和學校管理人員都會產生失落感，如何讓大家接受事實，以積極的心態對待和支持調整？其一要深入細致地做好廣大教師、家長、學生和學校管理者的思想工作，讓與之相關者懂得調整是教育發展的要求，是實施素質教育的要求，是實現教育資源優化，提高教學質量和辦學綜合效益的需求，讓全體人員形成共識，從而走向支持調整。其次在人員安排方面，學生應堅持就近的原則，教師首先應堅持隨生轉入的原則，而對于個別有實際困難的教師，則應該堅持以人為本的原則，以實現人盡其才，從而得到家長和教師們的支持。其三接收單位更要做好全體教職工的思想工作，讓調入的教師減少調整的失落感，讓原學校教師感受到且增強緊迫感，減少“排斥”。通過細致有效的思想工作，讓兩個集體融為一體，在相互理解、協作的基礎上，努力工作，共同為學校的發展服務。
三、服務審計是防止資金私分、亂用的有效措施。
對于學校資金的處理，首先上級主管部門應組織審計部門對學校財務進行嚴格審計，對于學校剩余資金的處理提出指導性意見，堅決杜絕私分學校財產現象的出現，從而有效防止學校財產的流失，其次審計可以讓全體教職工做到心中有數，在調整時能有效減少人為的阻力。總之，只有進行嚴格的財務審計，才有可能使學校有限的資金用于教育事業的持續發展上，才不會發生因為學校布局調整而將學校資金分光，花光，用光的事件。
四、規范操作是防止教學設施浪費的有效方法。
“普九”后，每所學校的教學設施都較為齊全，如何才能有效防止因調整而出現教學設施流失的現象？首先，調整前應對調整校的教學設施進行規范的清點造冊，然后再根據實際情況進行整體調配。其次，教學設施的調配是根據資源優化的原則，把教學設施用到最需要的地方去。第三，接收教學設施的單位在接收時，也應履行正規的交接手續。只有這樣才能實現教學設施的合理調配，才能節省經費開支，減輕政府負擔。
五、固定資產合理使用是挖掘其經濟價值的首要條件。
為防止校舍等固定資產的閑置，我們可以通過改變用途，挖掘其經濟價值，并把所得收入用于學校布局調整，使未調整的學校能夠得到快速發展。校舍等不動產可采取：
1、改造，將校舍改造為幼兒園、校辦工廠、德育活動基地、培訓基地等。
2、互換，通過政府，將閑置的學校土地與有關單位互換，擴大接收學校規模，減少開支。
3、轉讓，將房地產有償或無償轉讓給上級部門或兄弟部門。
4、拍賣，根據法律規定拍賣固定資產，拍賣所得資金可用于接收學校建設。
學校布局調整中要實現教育資源的最優化，只有在調整前、調整中、調整后，對人、財、物、事等教育資源進行規范管理，才不會出現教育資源浪費、流失、閑置的現象，才能優化教育資源的配置，減少薄弱學校，發展特色學校、做強優秀學校，才能進一步鞏固“普九”成果，最終實現教育現代化的目的。
教育討論 - 克服非智力因素失分與規范化解題探討
每次統考后，我們許多同學都會去小結一番，分析自己的得失。一些同學往往會為自己考試時某些題該對卻錯，該全對卻不完整而郁悶神傷或扼腕嘆息。如何避免重蹈覆轍？我認為：找出對策，路在腳下！
下面我就克服非智力因素失分與探討規范化解題的一些體會與大家進行交流，希望能給大家帶來一定的收益！
一、 非智力因素與智力因素：
智力因素是指體現人智慧水平的諸心理因素，它包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素是指對智慧活動起發動、維持、強化、定向、引導、調節等諸心理因素。它包括動機、興趣、情感、意志、性格等。學習、考試是復雜的智慧活動，它有智力因素的參與，自然也有非智力因素的參與。大量實驗表明：人的智力水平主要是先天遺傳的，但相差不大（天才和白癡都很少，多數人智力水平相差無幾）。因而要學出成績、考出水平，非智力因素就顯得非常重要！
二、非智力因素失分的常見現象及對策
1、心理及生理準備不充分
高考在部分同學看來是決定命運的關鍵時刻思想壓力大，心理緊張、怯場，有時出現思維空白。要消除壓力，關鍵是考生要能給自己松綁，用一顆平常心對待考。要始終牢記：緊張只能事與愿違。臨場對自己做一些心理暗示：別慌！我能行！天生我材必有用！或閉目做幾次深呼吸以排除焦慮、緊張情緒。但也有考生在考場上過于放松自己，甚至漫不經心。在平時檢測或統考中就常有同學不集中注意力，手中不停地轉筆或撫弄手指、頭發等，這樣都會分散注意力，給思維帶來不利影響。
2、用品準備不全有可能引起慌亂及不適
高考前一天，應備好文具、準考證、紙巾、雨具、飲用水、風油精、計時工具等。
3、粗心大意，影響考試成績
（1）審題不仔細，抓不住關鍵詞。
近幾年高考理綜試卷中的一些信息題，往往起點高（情景新，陌生度高）但落點低（回歸教材考基礎），甚至有時答案就在有關敘述中。由于某些同學不能認真閱讀，抓不住關鍵詞，導致不能剝出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，與分數擦肩而過。也有部分考生因為對這類題存在畏懼心理而首先敗陣。有的同學因基礎不牢，將復雜的問題簡單化，而將簡單的問題復雜化又是部分優生易犯的錯誤，解決這類問題的辦法：克服畏懼心理，相信考試說明，認真審題，找到試題與教材的契合點，做到死去（牢記基礎知識）活來（靈活運用知識）。
（2）學生試卷中常見錯誤與缺陷（以化學為例）
① 基本概念不清。例：下列不可用作服飾的物質是：A.糖類B.蛋白質C.硝化纖維D.合成高分子。結果A、B、D各項都有錯選的；
② 分子式、結構式、結構簡式混淆不清，常見微粒的電子式因馬虎而不能正確書寫或判斷；
③ 漏寫：a.有機反應方程式產物中的簡單分子（如：H2O、HCl等）；b.苯環結構簡式中的圓圈；c.有關反應中的“↑”、“↓”、反應條件、熱化學方程式中各物質的狀態（g、s、l）等；d.填空題中相關量的單位：e.一題多問不能完整作答時，漏寫已得正確結果。
④ 錯寫：a.苯環左邊的取代基（-CHO、-NO2、烴基等）的書寫方式；b.確定有機物分子式時，各元素不按一般順序（先按C→H→O依次寫出元素符號及相應原子數，再寫其它）書寫；c.苯錯寫出為笨、萃取錯寫為卒取、脂酯不分、氨胺銨不分、碳炭不分，元素符號中大小字母不分：Mg錯寫為mg、CO錯寫為Co等；d.方程式中→、= 、 錯寫； e.題目中要求寫出元素名稱、物質名稱，往往不假思索地寫成元素符號及物質的化學式；f.對于有指定詞語的選擇性填空題往往主觀地填上相應詞語的近義詞。將離子方程式寫成化學方程式也是因粗心常出的錯誤。
⑤ 字跡潦草，卷面凌亂，難以辨認，扣分沒商量。
⑥ 簡答題或敘述多字不及點，或雖及要點但不全面。選擇題不知運用排除法及組合選項篩選法得出正確結論。在縮小了判斷范圍但無法確定最終結果的情況下，不敢根據第一印象大膽去“蒙”而寧愿選擇放棄，痛失1/4、1/3甚至1/2的得分機會！在確實沒有辦法時，憑借第一印象大膽去“蒙”也不失為一種辦法！
⑦ 計算題：不按設未知數→列方程→求解→（必要的敘述、主要計算過程、相關量帶單位）→得出結論→作答，這個一般順序解題，而只寫結果，失去過程分，甚至因結果錯誤勞而無功。
4、做題順序與時間分配
做題前應通覽全卷，做題時應先易后難，因為容易題和中等難度題的分數總共占試卷總分的80%。時間分配應與分數分配大致相當。如何確定做題順序呢？通過大量調查研究表明：解理科綜合題一般應按試卷設置的題目順序遵循先易后難的原則進行解答，但又可結合自己的優勢科目先行突破。例如：化學是你的優勢科目，我認為：先突破化學更有利。化學分數比生物多且不比物理少，根據求高分、由易到難及三科分數比重。在相對順利地得到了較多的分數后，心里也就踏實多了。在解答生物、物理題時，思路也就更流暢。不過，做化學題時也應先易后難，有些題若半天解不出，就暫時擱置，然后再解決。相信聰明的你會有“柳暗花明又一村”的驚喜！即使最終也未能解決，但你已拿到應得的分數。從一定意義上講，你也是成功的！切記：由易到難不僅是應考各科時的共同法則，更是在解答理綜時安排科與科及某科內題與題的解答順序時應謹記的一個基本原則！
趨利避害在考試中的表現就是盡可能多得分，盡可能少失分。這樣，對那些分值雖少但很容易的題切不可掉以輕心！告誡自己：分不在高，做對才行！否則可能因失一分而成千古恨！對于難度較大的題，要鼓勵自己：我能行！跳起來定會摘到那顆紅蘋果！全力以赴，力爭解決，不到考試結束，決不放棄！
良好的智力因素雖是成功基礎，但沒有良好的非智力因素也難以成功。只有智力因素與非智力因素協調發展，做到勞逸結合、精神飽滿、松緊適度、功夫到位、狀態最隹、卷面工整、規范答題，才會學出成績，考出水平！
教育討論 - 淺析網絡時代的高中教育
高中生上網對教育的沖擊
網絡的迅速興起，昭示著我們已經進入了e時代，它正以驚人的速度占據著人們的生活空間，高中生亦不例外地選擇了網絡。面對網絡所傳遞的良莠不分的大量信息，他們往往照單全收。網絡的影響力日益顯現，給教育造成了巨大的沖擊。表現有：學生為了上網千方百計逃課、與學校的相關策略（如封閉式寄宿生管理）對陣，有的為了逃避懲罰幾天幾夜不歸，甚至猝死網吧（這類事件網上、報紙中可謂屢見不鮮了）。
可以說上網問題在一些網吧剛剛興起的經濟相對落后的農村中學尤為嚴重，學生上網屢禁不止。學生甚至為過過上網癮與老師玩起了貓捉老鼠的游戲。學校、老師、家長無不為之痛心。他們無不時刻地注意附近網吧的動向；下課時、周末時，也時刻注意有上網記錄的學生有無在網吧附近出沒；特別為這些學生在晚上十一點到學會宿舍查房，以杜絕上網現象。也常有一些學校為了防止學生上網而與網吧老板發生爭執的現象。誠然，學校、老師的敬業精神令人嘆服，但是，其間耗費的人力、物力、精力暫且不說，有些人就想問一句：“難道學生上網非得一棍子打死，就找不到更適合的方法嗎？”。
當我們對網絡給教育造成的沖擊議論紛紛的時候，我們更多的是關注網絡本身。而事實上，應多重視、研究作為網絡接受主體之一的高中生。在現實生活中，高中生作為上網者有其自身特性，因為他們是處在特定接受水平、具有特定心理特征的一個群體。由此，我們有必要考察高中生與網絡遇合的心理動因，尋求教育引導對策，以指導學生用好網絡。
高中生上網的現狀及心理動因分析
據一次關于高中學生上網情況的調查反映，在“上網目的動機”(多項選擇)方面得到的反饋是:查找信息以78.5%居首位，第二至第六位依次是閱讀瀏覽書刊（54.3%）、交流聊天(53.2%)、欣賞音樂電影(52.2%)、游戲消遣(41.9%)和為學業服務(39.2%)。
可以看出，幾乎所有同學都把查找信息作為上網的主要目標之一。和“查找信息”一樣，“交流聊天”也是學生上網的一個主要目標。調查中還顯示在由學習成績名列前茅者和學生干部組成的一組中，查找信息依然排在第一位，交流聊天排在第四位;在由學習成績不夠理想的同學組成的一組中，交流聊天排在第一，查找信息居第二，游戲消遣為第三。應該注意到，學習成績不夠理想的學生似乎更關注交流聊天。進一步分析，則可以發現，這正折射出學生上網的心理動因。
1.高中教育與高中生迫切要求認識、介入成人社會的需要存在差距，使學生選擇了網絡
書本知識內容陳舊、枯燥，更新緩慢，教學形式也不豐富，在一定程度上與實際脫節，很多時候學生無法尋求實踐答案。但旺盛的求知欲、潛在的成就感，以及對成人社會的好奇和早日融入其中的渴望，使得他們不能容忍單調乏味的現狀。所以，對網絡以其快捷、多變、豐富、直觀、交互、開放、自由、隱蔽等充滿魅力的優勢亮相不久，就牢牢地吸引住高中學生的現象，我們無須感到驚訝。
學習優秀的同學在網上也往往領先。聊天室并不是他們首選，優良的學習成績也不需要他們將時間花費在為學業服務上；他們更多的是為了擴大視野，拓展知識面。良好的學習成績使他們獲得認可，因此更愿意通過網絡進一步證實自己。他們的網絡行為可以被看作是拓展追求型的。
而在激烈競爭中處于弱勢地位的學生常感到很累，這種累主要來自于心理。不夠優良的學習成績使他們承受著來自傳統觀念的巨大壓力，雖然幾經努力，學習成績仍不遂人愿，而內心涌動的那股成就感、好奇心，使他們將注意力轉移到其他可能讓自己獲得成功或愉悅的領域里。這是一種退避重選型的網絡行為。
既然學校教的課程學不好，而且也不夠實用，那么不如到網絡世界去暢游，或許會得到適合自己的選擇。這在現實生活中，也不乏鮮活的例子。上海復旦中學曾有一位學生，從初一時起就已接觸計算機，開始上網;進入高中階段更是將精力大量投入其中，他很清楚地認識到靠課業成績不太可能考入理想的大學。在網上，他憑借出色的技術獲得國內外的訂單，在得到經濟利益的同時，技術水平也快速提高。他孤傲甚至不無得意地認為:“網絡作為一種新興的生活方式，其實只屬于真正懂得技術的人。”最后他以其在這方面的專長而被上海交通大學特招錄取。
糟糕的是那種消極沉迷型的網絡行為。學習成績落后的這部分學生他們的心理很脆弱，當發現聊天室和網絡游戲能舒緩自己的緊張、忘卻現實中的煩惱時，他們便主動接受，進而難以自拔了。令人憂慮的是，混跡于網絡假面人里，身陷在網絡泥漿(歐美稱網絡游戲為mud意為“泥漿”)中，只能讓這些學生離現實生活更遠，更封閉。
2.學校競爭激烈、心理環境單調壓抑，交流空間狹小，不夠完善的心理輔導還無法滿足學生的心理需要，使學生做出接近網絡的選擇
激烈的學習競爭占據了校園生活的大部分，高中學生心理承受的壓力之大可想而知。他們可以有談得來的朋友，但客觀的環境使得能真正交心的很少。再加上社會、家庭、學生生理上等其它因素的聚合，高中生的心理并不像我們想象的那么穩定。而網絡恰好為他們搭好了發泄、傾訴的平臺，開放的internet，好用的OICQ讓他們樂此不疲地搜索自己的想象與感覺。當雙方或多方感覺都好時，大家就成了網友，聊天室也就自然地替代了心理咨詢室。
相對而言，成績不理想的同學遭受失敗較多，心理上的不平衡情況也較嚴重。但隨著心理水平的不斷提高，其心靈亦逐漸豐富而敏感，積聚起來的情感能量越來越充足卻又得不到釋放。因此，他們迫切需要交流，需要傾訴，被理解，并且又不希望再有負擔。他們說:“我在網絡上可以肆意宣泄我的情感，獲得心靈上的滿足。在網絡上，你可以隨意地說，不用管別人的想法。”這時他們認為得到的比付出的要多。
可見，網絡的虛擬性使人們有了更寬廣的想象空間和舞臺，而其巨大豐富的觸角又為人們提供了來自社會各個角落的信息，它幾乎復制了一個完整的成人社會。必須承認的是，在這個成人社會里，“自我”不會遭到任何的擠壓，它毫無條件地接納著形形色色的人。當那些對成人世界充滿好奇，迫切想為成人社會所接納的少男少女們倘佯其間時，那種既想介入社會又想逃避社會的尷尬便在漫游中消匿。他們可以參與幻想的任何事物，并獲得客觀的肯定和主觀的愉悅(盡管它們都是建立在虛擬的基礎上)。同時，網絡的開放與隱秘也使人們的心理活動更自由，更直接，更安全。在網絡中，學生們的欲望可以不受限制地實現，同時又無須擔心失敗，即使遭遇失敗也可以通過變換身份重新來過而避免“自我”受到打擊。
3.學校的弱勢干預使學生在網上的心理更趨放任自流，進而流連忘返
網絡普及了，但上網人員更魚龍混雜，素質更為參差不齊。許多無聊的人在網上做著無聊的事情，甚至專門作假。人們在享受網絡帶來的好處快樂的同時，明確感受到網絡的危害，感到越來越不真實了。是的有些人是能夠控制自己，但我們也不能不為一些已經無法自拔的人擔憂。
高中生強烈的自我意識使他們不愿承認自己的軟弱，他們都堅信自己的自制能力。而實際上，由于受到人生閱歷匱乏的限制，他們在網絡面前，控制力顯得很脆弱，對事物缺乏足夠的判斷能力，對外界的警惕性不高，容易上當受騙，容易被似是而非的觀點所左右。判斷能力弱，又得不到幫助，進入網絡后，學生的心理處于茫然狀態，只知吸收一切，被現實所壓抑和約束的部分往往表現得更強烈。他們可以了解自己所關注的各類信息，可以大膽地搜集“星”們的新聞而無需聽老師家長的嘮叨;可以學到學校不怎么教授的性知識，來滿足青春期對性的好奇而不必羞答答，即使偶爾去了色情網站，也不擔心被發現;可以在聊天室里高談闊論，就算胡說八道也不用害怕有人追究;可以在網上交朋友，甚至進行網絡戀愛，演繹愛情故事，來釋放日益濃烈的情愛能量，而無需擔憂會像早戀那樣遭到“圍剿”；如果有足夠的技術，還可以在網上“使壞”來滿足潛在的犯罪感，當然也可以在網上“行俠仗義”來了卻內心的英雄情結;還可以享受成為游戲世界里主宰的快感;可以暴露各種怪癖，顯示多重性格……在沒有標準的世界里，學生們輕而易舉地就能獲得愉悅。當愉悅擊垮本就軟弱的自控力時，他們便成了網絡的俘虜。
新時代要求――教師應引導高中生正確對待網絡
師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現代師德是對古代師德的繼承與發展。終身學習、不斷進取是師德的升華。研究表明，一個科技人員應用知識的總量，大約只有20%是在傳統的學校學習中獲得的，其余80%是在工作和生活中為適應需要而獲得的。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，那么原有的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發展步伐。
在網絡時代教師要增強自我涵養，學生是教師的上帝，學生有了進步，你不能沾沾自喜，要引導其走入更廣闊的天地；學生有了過失，你不能急躁甚至暴跳，要誘導他們認識、改正錯誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。學生有了新的需求，你不能置之不理，要走到他們前面，做他們的領路人。總之，作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因為，站在你面前的總是一群天真無邪、求和欲強、爛漫如花的孩子。
遍觀今日教師之現狀，不無令人憂慮。靠“一根教鞭治天下’者有之；上完課課本一扔，不諳世事的有之；尚未意識到自己已經落伍了，跟不上時代步伐的有之。馬克思指出：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人。”網絡走入校園，網絡走進學生是已成的事實。我們必須實事求是地承認網絡的影響是巨大的。作為教育者，如果是由于不理解，造成了對網絡的“無知性恐懼”而阻止學生上網，那么這就是教育者的悲哀。同樣，如果藉口學校勢單力薄而放任學生，那就是不負責任，有悖師德。
我們要求家長在家監督學生，不準學生上網，教導學生“上網對你沒有好處”。怎么會沒好處？學生不信，恐怕教師自己也不信。“不準進網吧”的禁令是必須下的，但它如同“吸煙有害健康”的警示一樣，讓人視若無物。以增加課業量來轉移學生注意力，這種方法似乎符合心理學規律，但事實上，增加課業量本身就不符合素質教育的要求，而且同時增加了學生的厭惡感，其結果只能是與教育目的背道而馳。顯然，堵截退避都非明智之舉。不要試圖硬將學生從網上拉下來，我們惟一的選擇只能是正視網絡，視學生為平等的主體，幫助他們正確面對網絡。因此，教師必須先行一步，盡快跟上網絡時代的步伐。
1.教師應加強學習網絡知識和心理學知識
知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。處于知識經濟時代的網絡同樣需要知識的不斷更新。這個
事實證明，忽視學生心理狀態的行政命令并不能高效地規范學生的上網行為。這就要求教師多花工夫去了解，多與學生溝通。教師天性威嚴，學生在面對虛似色彩濃厚的網絡時，在心理上不自覺地
因此，教育行政部門應加強專項指導，有條件的學校可根據本校實情制訂輪訓規劃，并組織實施，從而提高教師在網絡運用和心理咨詢輔導方面的素質。
2教師應利用校園網絡，進行心理輔導與咨詢，有針對性地對學生進行心理干預
有這么一個例子：有位老師很有心且有效地利用校園網絡，他的E-mail是用來承載與學生間平等而真誠的交談。一位學生給這位老師寫了封電子郵件，訴說高考沒能達到理想要求的苦悶、無奈和迷茫。老師誠心誠意地把他(她)當作朋友，小弟小妹，并不問其身份(其實通過交流，老師已經能夠猜到是誰，這也恰好表明該同學已經放松了)。交談中，心理干預不知不覺起著作用。最后，這位同學重新振作起來，做出再次拼搏的決定。因此，作為教師，如果是充分尊重學生的自我意識，與之談心，而不是采取居高臨下的姿態進行說教，他會成功的。下面是學校開展心理輔導與咨詢的建議：
(1)學校加大投入，建設校園局域網，滿足學生學習和交流的需要;利用午休和下午課后的活動時間向同學開放（效果可見閩南日報載的“龍海：圖書館創辦“綠色網吧”等）。
(2)公布E-mail地址或OICQ號碼。既然internet很開放，OICQ很好用，我們為什么不用？（如一些學校、班級自建的BBS聊天室，這些可以說都是一些很好的形式，應該最大限度地發揮它們的作用。）
在傳統的心理輔導基礎上利用網絡進行心理輔導;教師應積極參與，可以說學生在網上聊，交互但不謀面，很多話敢說，因而心理負擔很輕，有助于調節心理。在平等的沒有什么負擔的交流中，教師的心理干預往往會收到較好的效果。
3.有意識地培養學生的綜合判斷能力，增強學生自律意識
在平時與學生的交往中有意無意地提醒他們辨別網上的觀點。如果我們將培養學生的綜合判斷力和增強學生自律意識的工作做在學生上網之前，教育效果會更好。
4.結合學科特點，指導學生上網查找資料，為進行探究性學習服務，從而達到教會學生利用網絡學習的目的
《青年與社會情商月刊》對“當代中學生課外關注什么”的調查顯示:在“關注內容”方面，文化和體育引起學生濃厚的興趣，比例高達53%，科技和政治對男生更具吸引力;在“關注途徑”中，30%的學生選擇了網絡;在“關注原因”上，主要集中在“喜歡和擴大知識面”。任科教師結合本學科特點，指導學生上網查找資料，及時地對他們進行講解和引導。
什么樣的教學觀念就有什么樣的教學行為，同樣有什么樣的網絡觀念就有什么樣的網絡行為。當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們要有熱情擁抱的態度，但也在有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現代化教學技術手段創造一個良好的環境，使其在良性發展過程中發揮出應有的效應。在網絡日益興起的今天，在第20個教師節來臨之際，讓我們共同努力使新的網絡觀念在高中校園中鮮活起來。
解構與整合：網絡媒體對學校教育的影響
解構與整合：網絡媒體對學校教育的影響
眾所周知，信息社會中人類生存的必需品是媒體。繼報紙、廣播和電視三大媒體之后, Internet(英特網)和Intranet(局域網)等第四媒體?網絡以它們最多的信息、最快的傳播和獨特的交互性，一經出現，就顯示出其所獨有的巨大的信息優勢和強大的生命力，并對整個社會生活中的每一個領域都帶來了巨大的變革。學校教育作為社會生活的一個子系統，也同樣受到了極大的影響，它給學校教育帶來的不僅僅是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教育思想上的一場革命，在網絡媒體的作用下，學校教育已經并正在不斷地進行著新的解構和整合。
一、教師的權威地位受到了前所未有的挑戰
韋伯（Weber,M.）認為，社會中存在著三種權威：第一種是傳統的權威（Traditional Authority），即在長期的傳統因素影響下而形成的權威；第二種是感召的權威（Charismatic Authority），即由個人魅力所獲得的權威；第三種是合理?合法的權威（Rational?legal Authority），即由“法定權威”和“專業權威”所構成。①在傳統社會，教育中許多資源配置都取決于教師的
①吳康寧：《教育社會學》，北京人民教育出版社1998年版，第209頁。
權威地位，作為教育最主要的人力資源??教師，他們是以成人社會代理人的身份出現的，其地位的保持是以教師的權威來維系的，盡管有時也會受到各種內外因素的挑戰，但這“在教師的權威主義眼光中，價值的多種層面重合于一體，他們分不清乃至最終抹殺道德、法律與個體價值這三者之區別，他們對于其中任何一者的侵犯均視為對三者之同時侵犯。” ①也就是說，教師的傳統權威、感召的權威和合理?合法的權威三者相互影響，相互替代，重合為一體，從而導致教師權威在傳統社會的教育中占有絕對的崇高地位,教師成為學生汲取知識的唯一途徑。
當代網絡媒體技術的發展，為利用Internet、Intranet等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習提供了豐富的教育資源。“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自在受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。” ②在學生的視野中內，學生不僅可以從學校教師那兒接受到知識，而且還可以從
①伊萬•伊利奇：《非學校化社會》，臺灣桂冠圖書股份有限公司1992年版，第46頁。
②比爾•蓋茨：《未來之路》，北京大學出版社1996年版，第234頁。
網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的時代，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的功能，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網絡系統、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，教師不得不面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師“專業權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰。
二、從被動灌輸向自主學習轉變
在傳統的學校教育中，對于學生的智力與體力的付出是有著特定制約的。阿爾溫•托夫勒這樣說，第二次浪潮以后的學校崇尚的德性是“守時、順從、機械地重復作業”。①傳統的教學方式就是教師在課堂上將課本上的知識灌輸給學生，學生的學習任務就是要在教師的灌輸下將課本知識“轉移”到自己的頭腦中，這種被動灌輸的教學方式嚴重影響了學生自主學習能力的培養。
建構主義學家維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發揮自己的認知能力自行建構。他認為學習及發展是一個社會化及協作的活動，教師應鼓勵學生協作式學習，教師的角色是學習的促進者，學習活動應取代教學活動；學習是過程導向而不是成果
①阿爾溫•托夫勒：《第三次浪潮》，北京三聯書店1983年版，第74頁。
導向，教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的學習經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，這在很大程度上得益于以超文本（Hypertext）方式鏈接信息的“萬維網”（Web或稱WWW）。萬維網是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫。這種文本所包含的內容有文字字符，還有圖像、聲音、動畫和視頻，因此也稱“超媒體”（Hypermedia），即以超文本方式提供的網絡多媒體。
“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。 ①通常人們使用的“文本”，比如印刷課本，均由編者根據教學意圖，按照章節、頁碼順序自然展開，學生則按照線性方式一頁一頁往下學。超文本則不然，它的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，可能有一些字詞呈現出不同顏色，或者加有下劃線。例如，教師可以將“價值規律”這一節制作成的超文本教材置于網絡媒體上，在
①尼葛洛龐帝：《數字化生存》，胡泳等譯，海南出版社1996年版
“價值規律”的章節里可能會在“彩電價格戰”或“國家的宏觀調控”詞語下加有下劃線，學生可以根據需要，隨時從這些地方轉到“彩電價格戰”或“國家的宏觀調控”章節或段落，根據自己意愿對“彩電價格戰”進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息（即探索的結果）也可能不盡相同。認知心理學研究表明，人類思維具有聯想特征，超文本正是模仿人腦的聯想思維，用網絡結構組織管理信息。尼葛洛龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”因而這種非線性學習特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”，為學生發散思維和創新思維的培育創造條件。在探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，充分體現了學生學習的自主性。
三、實現由知識傳授向能力創新的培養延伸
創新教育，是即將來臨的21世紀對人的需要，也是人的發展對自身的必然要求。眾所周知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，知識經濟已見端倪。在這個時代，人的素質，尤其是人的創造力的大小成為其中最關鍵的因素。江澤民同志在全國科技大會上指出： “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難以屹立于世界民族之林。” 他在接見兩院院士時再次強調：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。”
創新能力是指由個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。就表現形式來說，創新能力就是發明和發現，就是人類創造性的操作。在傳統的教學中，由于過于強調強調教師的權威性，因而教學過程往往成為知識的“搬家”，學生的頭腦中不斷地被塞進的是一個個結論，而這些結論又是無需學生檢驗和懷疑的，假如學生要有什么疑問，那也只能是懷疑學生自己的知識和判斷力，而不應是課本或教師。在這種教學中，教師盡管也有提問學生和組織學生進行討論的機會，但所提問或討論的問題往往都有一個現成的“標準”答案，而且這些答案就裝在教師的腦子里和寫在課本上，教師是學生發言和討論的直接的、絕對的評判者，學生的思維過程就是在猜測老師和課本的答案的過程，提問和討論實質上就演變成了一場猜謎會。在這里，學生對各種觀念進行檢驗、評判的權力被剝奪了，他們只能“占有”別人的觀念，以別人的觀念代替自己的思想。用這種教學模式培養出來的學生可以擁有豐富的知識，但卻沒有自己的創新。
利用網絡媒體進行教學能實現多樣化的學習方式，使學生能根據自己的實際自由地“航行”在網絡海洋中，有利于發揮學生的想象力，培養學生的創新思維。⑴網絡教學可以用于集體學習方式。網絡的廣播功能可以方便地將各種教學信息傳遞到每一個學生的顯示屏幕上，使學生掌握培養創新思維必備的基本知識。⑵學生自主控制的個別化學習方式能有效地實現學生個性的發展，它把學習的控制權交給了學生，使學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務、需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環境，包含了“動作”、“圖示”和“符號”等信息表達方式。根據戴爾的“經驗之塔”經典理論，網絡媒體提供的信息介于“有目的的直接的活動”和發出符號傳遞經驗的抽象方式之間，既有利于培養學生的形象思維，又有利于培養學生的抽象思維活動，使學習者的各種思維都得到培養。⑶網絡媒體的交互性有利于激發學生的創新思維。學生還可以通過網絡媒體就他們所感興趣的問題展開自由的討論和交流,從中得到相互啟發和鼓勵,這種積極主動的探索式學習使學生的創新意識和創新能力得到了培養。
網絡媒體的發展給現實學校教育帶來了極大的沖擊，它給學校教育也提出了新的要求：
第一，教師要提高網絡環境下的職業和技術素質。面對網絡媒體的迅速發展，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時了，教師不僅要加強網絡知識和以計算機網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還要從觀念適應、知識適應、語言適應、技術適應、行為適應乃至文化適應全方位地加強自身適應“網絡生存環境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體。第二，要培養學生獨立分析、獨立判斷的能力和品格。教育網絡化需要學生充分重視網絡功能，在美國學生上網主要是為了獲得學習資料和有用信息，但有調查表明，我國學生上網則有近70%是為了休閑娛樂，我國的這種狀態無疑會造成了網絡資源的極大浪費，也失去了網絡教育的意義，這種狀態也是令人擔憂的。在信息化社會中，面對各種來源的豐富信息，社會成員需要有主動選擇、獲取信息、并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，這要求他們在理智上具備自主和獨立的品格。面對現代和未來社會的上述要求，我們的教學必須做出有力的回應。不僅要使學習者具備豐富的知識，更要使他們具有獨立分析、獨立判斷的能力和品格，提高他們在理智上的獨立性和自主性。
第三，學校要加強對網絡媒體的物質和資金投入。網絡媒體的利用及其效果是衡量一所學校在未來發展中地位的重要指標。網絡媒體系統的組建需要有大量的計算機和網絡設備，這是一個需要耗費大量資金投入的大工程。同時，教師和學生的定期和不定期的技能培訓也需要有大量的資金投入。
參考書目：
1、《網絡傳播與現代教育》 主編：丁俊杰 北京廣播學院出版社
2、《從新媒體特征看創新性學習模式》 《教育理論與實踐》2000年第5期
淺淡未成年人的思想道德教育
所謂道德，是指人們關于善與惡，正義與非正義，光榮與恥辱，公正與偏私等觀念，原則和規范的總和。它不僅是人們用來調節各種社會關系的手段，也是人們用來判斷善惡的行為準則，也是人們向善避惡的行為準則。而未成年人則是祖國的未來和希望，是社會主義建設事業的接班人，他們的健康成長，關系到國家的前途，民族的興衰和社會主義事業的成敗，為了把他們培養成“四有”新人,就必須加強對他們的思想道德教育.
對未成年人來說,思想道德教育的作用是十分明顯的。它對于人品的養成，起著決定性的作用。讓未成年人及時了解思想道德的內容，他們就可以用它來規范自己的行為，指導自己的行為，知道自己什么事該做，什么事不該做，知道應該怎樣做人，做什么樣的人。從小道德觀念強，思想品德好的人，長大后是很少違法犯罪的，這已是不爭的事實。而在小學、中學階段形成不良道德習慣的人，往往走上犯罪道路的可能性要大得多。“合抱之木，生于毫木。”“九層之臺，起于壘土。”“千里之堤，潰于蟻穴。”未成年人的思想道德教育，對他們的一生都會產生深遠的影響。
因此，我們要切實抓好未成年人的思想道德教育，那么該如何來加強對未成年人的思想道德教育呢？依我之見：首先要提高父母和教師自身的道德修養和道德水平。父母和教師的道德情感和道德觀念直接影響著未成人品德的形成。一對父母影響著自己的后代，一個教師則影響著一群學生，可以設想一下，如果父母和教師的道德水平低，教育方法不當，又怎能教育好未成年人呢？未成年人天性愛模仿，作為父母，作為教師，與其空洞的說教，不如率先垂范，身教重于言教。曾經在某一學校有一學生患了淋巴癌，學校發動學生捐款。在捐款動員會上，全校教師紛紛帶頭捐獻。教師的身教激發了學生的愛心，個別本來不打算捐款的學生，在教師的榜樣和對同學的愛心的雙重感召下，都克服了各自的困難，紛紛加入到了捐獻的行列，結果是學生人人參加，所捐金額大超過了當初的設想。教師的垂范，收到了潛移默化之功。父母的教育又何嘗不是這樣呢？所以父母和教師應切實加強自身道德修養，提高道德水平。其次，學校要端正教育思想，重視中小學生的道德品質教育。日前，有些學校一味的追求升學率，重視的只是學生的考試成績，而把對學生的道德教育撇之一邊。他們認為學生只要學習成績好了，思想道德水平就會隨之提高。然而現實并非如此，有不少的事例都證明了有些學生成績特別突出，而思想品德卻一塌糊涂。如果學校培養出的都是一些“高分低素質”的所謂的人才，這對社會、對國家又有何意義呢？學校是教育和培養人才的場所，就一定要站在培養合格接班人的高度，抓好學生的思想品德教育。再次，要加強社會主義精神文明建設，進行社會綜合治理。給廣大未成年人提供一個形成良好道德品質的外部環境，讓他們健康成長，只這樣才能鞏固學校教育和家庭教育的結果。
總之，對未成年人的思想道德教育，可以使他們的道德觀念初步成型以后，隨著年齡的增長，已形成的良好道德行為習慣就會在更高層次上發展，從而更自覺、更穩定、更持久。為了培養一代“四有”新人和實現社會風氣的根本好轉，我們必須重視對未成年人的思想道德教育。
淺談對學生進行學習心理輔導的體會
職中階段學生專業課學習成績兩極分化呈現出比初中階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在職中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高專業課教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的學習心理輔導實踐談一些粗淺的體會。
一、造成分化的原因
（一）缺乏學習專業課的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于職中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。有關調查資料表明，284名被調查學生中，對學習專業課有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對專業課不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習專業課興趣比較淡薄的學生專業課學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與初中階段的學習相比，職中專業課難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在這個銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的專業課認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比初中課程而言，職中專業課教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握專業課知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應專業課學習要求。
高二階段是專業課學習分化最明顯的階段。一個重要原因是職中階段專業課課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出專業課學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策 根據影響學生學習的因素和學習輔導的目標，我在開展學習輔導工作時，主要圍繞以下幾個方面的內容：
1．學習態度輔導――主要有端正學習態度、增強學習動機、激發學習興趣 、培養學習情緒、磨練學習毅力等方面的內容。如開展“我喜歡上××課”、“學習是苦還是樂”、“成功之路”、“我的理想”等輔導活動，可端正學生的學習態度；
2．學習方法輔導――主要有掌握科學有效的學習方法技術、養成良好的學習習慣、矯正不良的學習習慣等方面的內容。如開展“我有一個小竅門”、“學習醫生”、“學習格言集錦”“學習經驗介紹會”等輔導活動，有助于幫助學生掌握學習方法；
3．學習環境輔導――主要有創設良好的心理環境氛圍、建立和諧的人際關系、培養學生適應及改善學習環境的能力等方面的內容。如開展“我創造的小天地”、“歡樂的留影”、“一幫一結對子”、“學習小組”等輔導活動，可幫助學生改善學習環境；
4．學習能力輔導――主要是開發、培養、訓練各種學習能力。如開展“注意力訓練”、“觀察力訓練”、“記憶力訓練”、“思維能力訓練”、“想象力訓練”等輔導活動，可提高學生的智力水平。
5．考試心理輔導――主要有樹立正確的考試觀念、掌握考試策略、減輕考試焦慮、做好應考期的身心保健與自我調適等方面的內容。如開展“在困難面前”、“放松訓練”、體育鍛煉、考試技巧知識講座等輔導活動，有利于促進學生的身心健康，培養學生良好的考試心理。
三、學習輔導的途徑和方法
1、實施團體輔導團體輔導是指以班級為單位，面向全體學生，主要開展預防性、發展性輔導。根據目前較多學生在學習態度、學習方法、學習環境、學習能力、身心健康、考試心理等方面存在一些不適應問題，因此，我圍繞這些方面，加強對全體學生進行團體式的輔導。在每個階段圍繞一個主題(如學習態度或學習方法等)，按照團體輔導活動方案，組織全班學生開展一次預防性、發展性的團體輔導活動。透過開展一系列生動活潑、寓教于樂的團體輔導活動，可以使全體學生不知不覺地從中受到啟發，從而進一步改善學習適應性，提高學習效果。 團體輔導可采用下列靈活多樣的方法和形式：
1)講授式，如專家講學、專題講座等；
2)討論式，如專題討論、辯論分析、經驗交流等；
3)活動式，如游泳、競賽、小品表演、自我測評、角色扮演、聯想等；4)訓練式，如學習能力訓練、心理穩定訓練等；5)實踐式，如參觀、訪問、調查、采訪等。實施活動式團體輔導時，可按照熱身活動――創設情境――活動體驗――共同分享――歸納總結這樣的程序來進行。 如圍繞學習方法這個主題開展“我學習的一種小竅門”的活動，我讓學生分組介紹自己在學習上的小竅門，有的介紹新課前怎樣提前預習，有的介紹如何做計算卡片、怎樣編制分錄，還有的介紹如何提高珠算速度、打字速度、提高電算化水平等。這樣，在團體互動的情境中讓參加的學生通過和同學之間的交流分享，進行榜樣化的學習，就能協助學生養成良好的學習習慣，掌握科學有效的學習方法，適應學習生活。學生們一致反映，開展這些團體輔導活動，十分生動有趣，大家沒有什么壓力，可以想什么就說什么，既輕松又能知道別人的看法，學習到別人的經驗、心得，因此都很喜歡參加。
2．開展個別輔導個別輔導是指針對個別學習有困難的學生，主要實施矯治性、補救性輔導。由于造成學生學業不良的原因主要是身體原因、心理原因、學力原因，尤其是心理原因，如學習動機不足、缺乏學習熱情、對學科缺乏興趣、獨立性未發展、有情緒障礙、良好學習習慣未養成、精力沒用在正道上等。因此，我改變以往只對學習困難學生進行單一的知識上的補缺補漏的做法，重視和加強了對學習困難學生進行個別的、心理和行為方面的有效輔導，幫助他們學會如何學習，及時表揚獎勵他們的點滴進步，為他們創造成功的機會，增強他們學習的信心。只有全面提高學生的學習適應性，充分調動學生的主體作用，激發學生的非智力因素，才能有效改變其學習適應不良的狀況，使學生的智力水平得到最大限度的發揮，真正收到較理想的、標本兼治的輔導效果。 在開展個別輔導前，首先要利用各種方法(如觀察法、心理測量法、訪談法、問卷法、自述法等)收集個案資料，全面、深入、具體、系統地對個別輔導對象的學習適應性、智力、身體狀況、學習能力水平、學習行為問題等作出正確的分析和診斷，設立學習輔導個案記錄表，然后要針對學生的實際情況和特點，制定相應的個別輔導計劃，采取一系列有效的輔導策略，輔導結束后寫出個別輔導報告。如我作為后進生何**的輔導老師，定時（每周）不定時地進行交流，針對上課伏臺、上課不聽講等現象，了解原因，知道她和姐姐在家，父母外出打工，缺少家庭的溫暖，因此和朋友玩，很晚才回家，沒心機讀書。了解情況后，我深入地和她談了好多次，不擺大道理，希望她為自己的今后生活著想，一個人不能依靠父母生活一輩子，也不能依靠其它人。只有自己有能力才有真正的實力。并針對她遲到的情況，每天打電話叫醒她，用摩托車帶她返學校，保證她不再因遲到扣德育分。為了充分利用她身材很好的條件，又和校有
3．進行學科滲透。學科滲透是指結合學科教學，發掘教材的學習輔導因素，有機滲透于教學全過程。科任教師在學科課堂教學過程中，除了要向學生傳授知識、發展學生智力外，還應根據各學科的教學特點和學生實際，充分挖掘教材中豐富的能進行學習輔導的有利因素，找準教學與輔導的結合點，采取相應的教學方法，適時、適度、有針對性地滲透學習心理輔導，以加強學生學習態度的培養、學習方法技術的指導和學習習慣的養成，促使學生學會學習，提高學習效果。 如我在教學《基礎會計》時，引導學生關注現實經濟生活，開展會計模擬實習，找來一張張“現金支票”、“轉帳支票”、“增值稅發票”、“材料收料單”、“領料單”等原始憑證，讓學生觀察，學生有了填寫的興趣，然后講解如何填寫，學生親自動手，每一張憑證很快填寫好，學生有了成就感，學習興趣就更濃了，接著教學生椐原始憑證填寫收、付、轉三種記帳憑證。趁熱打鐵復習編制分錄，大大提高了學生編制記帳憑證的準確性，學生在學習分錄時的畏難情緒消除了，調動和提高學生學習會計的積極性、主動性，又能引導學生掌握學好會計的科學的學習方法，培養學生形成良好的學習習慣。 進行學科滲透應抓住下列幾個要點：
1)了解學生、熟悉教材，這是進行學習輔導的基礎、關鍵；
2)制定目標、巧設教案，也就是制定教學和輔導雙目標，精心設計教案；
3)抓住契機、滲透輔導，即抓住結合點，采取有效的教學方法，進行有機的滲透；
4)總結全課、深化主題，即通過歸納總結，引導學生加深認識、理解，強化學生的心理感受與體驗。 除了上述三種主要途徑外，我還利用早讀課進行重點、難點輔導、自習課學習小組輔導、黑板報專業知識趣聞介紹等形式進行輔導，營造有利于學習的良好心理環境，多渠道、全方位、立體式地開展學習輔導，以提高學習輔導的實效性。
淺談如何創建充滿活力，有凝聚力的班集體
班級是學校的基層組織，班主任是班級工作的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育、教學計劃的有力助手和溝通學校、家庭、社會的橋梁。在班主任工作生涯中，我的收獲不少，感受頗多。如何加強班級建設呢？下面談談我的做法：
一、利用班主任的自身形象感召學生
班主任是學生的教育者、引路人、是他們學習的榜樣。我認為班主任工作要搞好，就必須讓班上每個學生都信任你、信服你。因此，班主任首先要加強自身道德修養，不斷完善自我人格，發揮榜樣的無窮力量，做好學生的道德風范。孔子云"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"為此，班主任必須全身心的投入所從事的工作，始終堅持眼勤、嘴勤、腿勤的三勤原則，即平時多觀察，有問題多說、多去教室巡視。每個學校都有安排
其次，要有崇高的人格形象為學生樹立榜樣。運用自己的身份與經驗來指導、關心、幫助學生，關注他們每一點成長和進步，關注他們學習生活的每一個細節，以自己的愛心來換取學生的親近。同時班主任應以城實守信、友善親和、言行一致、剛正不阿等優秀的人生本色為學生做好表率，向學生播撒正直、堅強的人格種子。
二、培養班干部，加強班風建設
俗話說"火車跑得快，全靠車頭帶。"要帶好一個班，光靠班主任的力量是不夠的，培養學生干部是一項不可缺少的內容。因此，新學期伊始，我就深入學生中認真物色班干人選，并在第一周通過民主選舉，正式產生班委會。接著召開班級干部會，明確各班干部的職責。與此同時，教育班干部要以身作則，起模范帶頭作用，鼓勵他們大膽工作，指導他們不斷改進工作方法，提高工作效率。古人云：沒有規矩，不成方圓。班委會工作開始啟動，立即組織班干部商議，針對本班具體情況，指定適合本班實際、切實可行的班級學期工作計劃，班規班紀、德育評分細則、學習制度、清潔衛生制度等。這一系列的治班方案一出臺，并在班上宣讀通過，使每個學生明確這個集體是有班規班紀約束的。在制定和執行規章制度的過程中，要充分調動學生的積極性，充分發揮集體力量，做到人人關心、大家監督，提高個人的自覺性和紀律性，養成關心集體、愛護集體的好風尚，擁有"班興我榮，班衰我恥"的集體榮譽感。
實施立體德育教育模式
德育教育是學校素質教育的核心，我們學校始終以學生的德育教育為重中之重，常抓不懈，以小學生的心理特點，精心設計少先隊各項活動和各學科教學的滲透，進行全方位、立體面的對學生加強德育教育，通過一個學期的實施，取到了一定效果。
一、建立組織，加強宣傳，形成共識。
為了使學生的德育工作，能常抓不懈，并具有一定的指導性、規模性、系統性，能營造一定的德育氛圍。我們學校首先建立了學校德育工作領導小組，由校長親自任組長，統帥全校的德育工作；通過加強宣傳了對學生進行德育教育的重要性，從而形成了全體教師的共識。從學校到各中隊都制訂了切實可行的德育工作計劃和二級道德教育“初涉人生”實施計劃，德育為先的氛圍濃厚，為學校的德育工作奠定了堅實的基礎。
二、以活動為載體，以多方位、立體面為主線。
學校德育工作是一項長期的育人工程，必須從生活德育、自然德育、底線德育開始，讓德育教育“回歸生活、回歸自然、回歸社會”，所以我們精心設計了豐富多彩的活動作為德育教育載體，進行多方位、立體面的德育為主線，開展了“紅領巾小銀行”活動，從小培養學生科學理財、勤儉節約的好習慣，同樣也改善了有的學生愛吃零食的壞習慣；開展了“爭做學法、懂法、守法小標兵”的法制宣傳教育，建立了法制學校。采取了請進來開展講座與課堂授課相結合，做到四年級的學生一人一冊法制教本，真正實行了法制課進課堂；開展了“改陋習，樹新風”系列教育活動；開展了“實現宏偉藍圖，做好全面準備”建隊54周年紀念活動；開展了社區實踐體驗活動；開展了讀書教育活動；開展了行為規范達標生、達標班的評估活動；開展了一系列中隊主題教育活動；開展了雛鷹爭章“基因”引入各學科中的爭章活動；開展了各學科教師構建“滲透”的學科德育教學模式的活動；等等活動，為我校的德育工作注入了新鮮血液，既具有生命力、活潑可行性，又具有針對性、實效性。同時我們學校還非常注重德育教育的研究工作，《初涉人生――道德啟蒙教育》的課題設計方案正在實施中。
三、主要收獲
德育是一個人健康成長的基石，是學習工作的靈魂，當前由于受社會各種因素的影響，在加上德育內容存在“高、大、空”，方法上存在“陳舊、單一、灌輸”，造成德育教育的針對性、實效性不強，效率低。通過調查研究分析和反思，認為德育應從生活德育、自然德育、底線德育開始，讓德育教育“回歸生活，回歸自然，回歸社會”。為此，學校制訂了《處涉人生――道德啟蒙教育》三級道德教育工作實施方案。并建立了組織，加強了宣傳，形成了共識，組織開展了系列教育活動，取得了一定的效果。
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